[編者按]

近年來，“不刷題的吳姥姥”團隊創(chuàng)作了大量科普作品，引發(fā)社會廣泛關注，形成了“吳姥姥現(xiàn)象”。2024年11月，由中國科普研究所、中國科普作家協(xié)會、上海市科學技術協(xié)會主辦的“從吳姥姥現(xiàn)象看‘新質(zhì)科普力’——吳於人科普作品研討會”在上海舉行，與會專家、學者、媒體人等從科普創(chuàng)作、科普產(chǎn)業(yè)、科學教育等角度展開研討，特別強調(diào)了新質(zhì)生產(chǎn)力為科普創(chuàng)作帶來的機遇。本刊編輯部依托研討會特別策劃“吳於人科普創(chuàng)作研討”專題，選取5篇研討稿件以饗讀者，為更多科普創(chuàng)作者提供借鑒和參考。

科學是好玩的，科學是有趣的。最近，兩位同濟大學的老師不約而同地提到這個話題，一位是海洋與地球科學學院的汪品先院士，另一位是物理系的吳於人教授。汪院士在他新近出版的《科學與文化》（人民日報出版社2024年版）一書前言中提到：“作為生產(chǎn)力，科學是有用的；作為文化，科學是有趣的。”但是，我們往往說了前半句，丟了后半句?？茖W是有趣的，基礎科學的原動力不是應用，而是好奇心，所以老師用不著虎著臉教，學生也不用皺著眉頭學。課堂上就是要點透這“有趣”的“趣”在哪里，以及究竟是什么樣的“好奇心”造就了偉大的科學家。

吳於人教授的《吳姥姥不刷題·科學真好玩（第一輯）》（江蘇鳳凰美術出版社2024年版）系列圖書，書名就明確提出“科學真好玩”。吳老師在前言中說，“當我發(fā)現(xiàn)要解決相當一部分中國大學生對物理學習的熱情不高，習慣于刷題，缺乏質(zhì)疑意識，不愿意動手探索，創(chuàng)新應用的動力和能力均不足等問題時，我一方面和老師們研究如何有針對性地改進大學物理教育方式，另一方面也開始研究與實踐優(yōu)秀科技人才的早期培養(yǎng)模式”。2018年，吳老師聯(lián)合同濟大學的教授、博士共10人成立了“不刷題俱樂部”，探索以短視頻的形式進行科普。2021年起，他們的科普短視頻逐漸在抖音走紅，成為百萬粉絲熟悉的“科學姥姥”。這套結合數(shù)十個廣受青少年讀者青睞的短視頻編寫的《吳姥姥不刷題·科學真好玩》身兼科普讀物和教材兩種角色。

相繼出版的這兩本書，都傳遞出作者深邃的思想張力和嚴密的邏輯思辨力，也因為這兩本書都具有一定程度的教材或者教參屬性，引發(fā)了筆者對科普與教材或者教參話題的進一步思考。

一、優(yōu)秀教材不足，制約人才培養(yǎng)

十幾年前，《文匯報》曾組織討論影響我國創(chuàng)新發(fā)展有哪些障礙，教科書編寫不足就被提及。一位生命科學領域?qū)＜冶硎?，他?0世紀90年代讀大學時就發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大多數(shù)教科書組織松散，閱讀性較差，讀來索然無味。

近年來，多位專家從不同側面點出了現(xiàn)行教材的不足，并提出改進建議。2024年4月23日，《光明日報》刊發(fā)文章《科學教育教材內(nèi)容建設》探討我國科學教育質(zhì)量存在的主要不足，不少受訪者都提到“科學教育教材內(nèi)容建設、教輔讀物開發(fā)相對滯后的問題十分突出”。中國科學院院士、古生物學家周忠和在《“科學·閱讀·文化·教育”漫談》一文中說：“高中時期我比較榮幸地看到一本科普讀物，就是班主任給我們訂閱的《化石》雜志，這個是唯一一本課外閱讀雜志，這本雜志對我未來高考選擇古生物學產(chǎn)生了一定影響?！笨梢?，好的科學教輔讀物有多重要。在他看來，目前使用的不同版本的科學教材，編寫質(zhì)量都應再提升。比如，應當增強科學知識的系統(tǒng)性和邏輯性，避免碎片化堆砌，加強對科學方法、科學思想和科學精神的體現(xiàn)等。北京師范大學科學教育研究院院長鄭永和也持同樣觀點：“我國現(xiàn)有科學教育課程內(nèi)容相對滯后，與當下科技發(fā)展脫節(jié)，不能很好地反映世界科學前沿及技術重大進展；院士和優(yōu)秀科學家較少參與中小學科學教材編寫；科技倫理教育、科學思維訓練體系性較弱，對學生的科學態(tài)度、科學方法、科學精神培養(yǎng)不足。”

那么，好的教材應當是什么樣的？

在國家重點實驗室從事細胞生物學科研的一位專家介紹，國外一些優(yōu)秀教材通常會講到本學科發(fā)展史上著名科學家做出的貢獻，包括這些發(fā)現(xiàn)是怎樣做出來的，哪些是天才性的發(fā)現(xiàn)，這些偉大的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了怎樣的失敗以及如何又峰回路轉(zhuǎn)。以《發(fā)育生物學》（原書第11版）［

Developmental Biology

（Eleventh Edition），科學出版社2020年版］為例，這本教材有兩個突出特點：一是以生動且通俗易懂的語言形象地描述了發(fā)育生物學領域的開拓性探索及前沿性進展；二是以互動的形式提供了更多的“翻轉(zhuǎn)”課堂、實例研究和學習手段等附加內(nèi)容，促使讀者去感知并研究這個世界。這本書在講到現(xiàn)在廣泛使用的固體微生物培養(yǎng)基時，圍繞當年培養(yǎng)基的來歷，引出了一段故事。巴斯德研究所一位研究人員苦苦求索，能想到的試劑都試過了，但培養(yǎng)基固化后效果不佳。他夫人見狀在旁邊說了一句：“你加一點瓊脂試試看?！惫?，一加進去立即見效。瓊脂是家庭主婦日常烹調(diào)的常用品，她對其性能了如指掌。真可謂一個生活常識成就了一項大發(fā)明。

近年來，國內(nèi)也出版過一些堪稱范本的教材。汪品先等人所著的《地球系統(tǒng)與演變》（科學出版社2018年版）就是其中一例，該書的前身是研究生課程的講義，是作者20年課堂實踐的產(chǎn)物。筆者雖然是外行，也能沉浸于這本80多萬字的教材之中，這本書可以打通讀者的認知，帶領讀者走進地球系統(tǒng)的開闊地帶，幫助讀者樹立地球系統(tǒng)科學的思維方式，而且所有文字不艱澀，甚至是趣意橫生的。這正是科學普及追求的甚高境界！

二、優(yōu)秀科普圖書，兼具教材意義和價值

多年前，不少專家就呼吁有關部門重視教科書的編寫問題，建議借鑒國外經(jīng)驗，潛心編寫有中國特色的教科書，同時助力提升文化創(chuàng)新。目前，國內(nèi)教科書、輔導教材在引發(fā)興趣，講述生動性、豐富性、啟發(fā)性方面已有所改觀，但是在能啟發(fā)青少年學生的科學思維、能引發(fā)學生的求知欲和研究興趣等方面，尚未達到理想狀態(tài)。從這一角度來看，吳於人團隊主編的《吳姥姥不刷題·科學真好玩》不僅是科普圖書，更具有教材的意義和價值。

“不刷題的吳姥姥”一直以“不刷題”為特色。不刷題的本意是讓苦惱于題海的學子有所解脫，通過直觀的實驗和通俗講解，還原某個物理學原理、定律，并解釋定理產(chǎn)生的來龍去脈，幫助學習者從對物理定律、定理、概念的死記硬背中進入概念得來的實踐實驗課中，更好地理解概念形成的本原，并在此過程中比較自然地習得知識，理解概念。這是對長期以來灌輸型知識學習方法和教學體系的反思，讓人看到了新時代新形勢下科學教育變革的曙光。這種探索是對科學教育創(chuàng)新改革的有益嘗試，也對現(xiàn)有的教學方法提供了一種補充。

《吳姥姥不刷題·科學真好玩》基本上是循著“引出話題（現(xiàn)象）—科學實驗—原理講解—解疑釋惑—知識拓展”來層層推進。比如，為了讓聽眾理解凹面鏡的反射原理是怎么回事，作者設計了一個“撈花”的實驗：在一個不透明的盒子的底部放一個凹面鏡，將一朵小花貼在盒蓋的內(nèi)壁，并在小花旁的盒蓋上打一個圓形的洞。這個實驗現(xiàn)象的詭異之處在于實驗者能看到盒子里的花，卻怎么也撈不到。作者希望借助這個實驗幫助讀者了解光的反射和凹面鏡成像原理。配合以上文字敘述的，還有一段段實驗視頻，視頻與文字的結合達到層層遞進的效果。書中每堂實驗課都設計了知識拓展的內(nèi)容，如上面在介紹了凹面鏡的原理后，對凸面鏡的原理給出這樣的解讀：

凸面鏡和凹面鏡都遵循光的反射定律。凸面鏡對光線起發(fā)射作用，凹面鏡對光線起會聚作用。在日常生活中，凸面鏡常用于道路轉(zhuǎn)彎鏡和汽車觀后鏡，它有助于拓寬觀察視野，讓司機及時注意到其他車輛。凹面鏡常用于太陽灶，它能將密度低、分散的太陽輻射能聚集起來，從而達到加熱食物的目的。一些具備放大功能的化妝鏡，也是運用了凹面鏡哦。

書中每個實驗的拓展內(nèi)容都可以讓人由該實驗的現(xiàn)象出發(fā)，舉一反三，拓寬讀者的知識面。這一設計可以視為這本書的特色和亮點。創(chuàng)作者吳姥姥團隊的可貴之處在于，基于對教學規(guī)律和當下教學軟肋的深刻認知，摒棄刷題做法，回歸到知識本身并圍繞其進行形象化教學，結合生活實例設計實驗，還原知識形成的來龍去脈，這樣的學習必定是生動有趣、不枯燥的。

三、對教材編寫及科普創(chuàng)作的多重意義

汪品先在《科學與文化》的前言中寫道：“科學創(chuàng)新的潛力要從文化深處去發(fā)掘和釋放，不能單靠號召和刺激?！边@個“文化深處”，按筆者的理解，也包括中小學、大學教材和教輔讀物的編寫。教材、教輔讀物的編寫自有其規(guī)律、規(guī)范，但在追尋創(chuàng)新源頭，希望從文化深處去挖掘和釋放創(chuàng)新潛力的呼聲漸起的背景下，編寫出更適合教學規(guī)律、更符合創(chuàng)新時代要求，循循善誘、更具啟迪思辨性、更生動可讀的大中小學教材，終會成為剛需。

汪先生的《科學與文化》一書是基于他2021年開設的一門“科學與文化”通識課撰寫的，這本書內(nèi)容結構對應課程，一共八講，每講兩節(jié)課。在課程介紹里，汪先生這樣對學生們說：“開這門課的目的只有一個：讓你多想想。想什么？想科學和文化的關系。”在《科學與文化》新書發(fā)布會上，多位參與研討的專家認為，這本書抓住了中國當前創(chuàng)新能力和創(chuàng)造活力仍不夠的要害——創(chuàng)新文化的土壤不夠肥沃。

與此類似，《吳姥姥不刷題·科學真好玩》系列圖書也是在同樣的背景下，開展創(chuàng)新探索。注重思維和興趣引導，結合時代與教學規(guī)律探索科學教材的創(chuàng)新，對科學教材編寫及科普創(chuàng)作都有重要意義和價值。

首先，明確不刷題導向，培養(yǎng)孩子的學習興趣。要打破學習靠刷題的慣性思維，更多借助課堂實驗，及閱讀《吳姥姥不刷題·科學真好玩》這樣一類兼顧興趣引導與原理解讀的作品，讓孩子們掌握一些重要而基本的物理、化學、生物學概念。在這一過程中，持續(xù)引導、培養(yǎng)孩子的探究興趣。

其次，幫助中小學生樹立基本的科學觀，養(yǎng)成科學的思維方式。正確的思維方式能讓人受用一生，科普圖書或具有科普功能的教材應幫助學生建立實證思維，強調(diào)從實驗和觀察得出結論，并養(yǎng)成重復實驗思維，認識到任何實驗結果都應經(jīng)得起獨立實驗、重復考驗，否則就失去了可靠性。

再次，科學教材與科普創(chuàng)作可以深度融合，優(yōu)秀的科普圖書也可以作為科學輔導讀本。誠如褚君浩院士在此書的推薦語中所說：“吳姥姥的作品，正是這樣一部能夠幫助我們理解科學、應用科學的佳作，是一部充滿智慧的科普讀物?！边@部作品用語淺顯易懂、善用比喻，穿插了大量人文科學背景敘事，概念梳理清晰，邏輯思辨尤為突出，而這些既是科普創(chuàng)作的要素，也是科學教材、教輔讀物的要求。如果將科普作品創(chuàng)作和科學教材、教輔讀物的創(chuàng)作有機融合起來，對于二者在各領域的發(fā)展都可以起到事半功倍的效果。

通信作者：

江世亮，上海市科普作家協(xié)會原常務副理事長兼秘書長，研究方向為科普理論與實踐。

本文轉(zhuǎn)自《科普創(chuàng)作評論》2025年第1期

《科普創(chuàng)作評論》期刊征稿信息

排版：沈　丹

編輯：齊　鈺

審定：鄒　貞