對(duì)孩子而言，閱讀與書寫奇幻文學(xué)，帶來的教育價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)語文能力的范疇。當(dāng)他們走入魔法王國(guó)、遇見會(huì)說話的動(dòng)物、踏上英雄之旅時(shí)，他們不僅被吸引，更在無形中鍛煉了批判性思維，學(xué)會(huì)如何在復(fù)雜的道德困境中作出判斷；他們通過不同角色的動(dòng)機(jī)與選擇，發(fā)展出同理心；他們?cè)诮巧媾R挑戰(zhàn)時(shí)，練習(xí)解決問題的能力。

Georgia Aitkenhead

Creative Writing Tutor, Based in UK

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Georgia是Story Leading Education在英國(guó)的新老師，她在牛津大學(xué)本科學(xué)習(xí)了英國(guó)文學(xué)，又完成了劍橋文學(xué)碩士學(xué)位，并一直追隨著她對(duì)教學(xué)、講故事和社區(qū)建設(shè)的熱情。

她曾教育過各個(gè)年齡段和需求的學(xué)生，從幼兒到青少年。2017年她曾在北京執(zhí)教半年，幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)。最近五年，她是英國(guó)國(guó)家數(shù)據(jù)科學(xué)和人工智能研究所——艾倫·圖靈研究所（The Alan Turing Institute）的博士后研究員，在神經(jīng)多樣性團(tuán)隊(duì)工作，探索感官認(rèn)知和公眾參與的研究課題。

我第一次接觸 C.S. 劉易斯 和 托爾金的奇幻世界，是在孩提時(shí)代，那時(shí)我生活在蘇格蘭鄉(xiāng)村的一個(gè)偏僻小村莊。那時(shí)，我跟隨比爾博（《霍比特人》和《魔戒》的主人公）離開舒適的家，踏上一段非凡的冒險(xiǎn)；我也和露西（《納尼亞傳奇》主人公）一起，在衣櫥后發(fā)現(xiàn)了全新的世界。正是這樣的閱讀經(jīng)歷，點(diǎn)燃了我對(duì)閱讀與寫作的深刻熱愛，也喚起了我對(duì)世界的好奇與敬畏。這些故事帶來的感動(dòng)與啟發(fā)，從未離開過我。托爾金和劉易斯 的作品之所以跨越世代，正是因?yàn)樗鼈冇|及了普世的人類經(jīng)驗(yàn)——勇氣、友誼、善惡、成長(zhǎng)與變化。他們深知，最好的故事不僅是為了取悅兒童，而是為了賦予他們理解自我與世界的力量。甘道夫說過的一句話，“我們唯一需要決定的，是如何使用我們被給予的時(shí)間”，對(duì)我而言，如今依然深刻。

托爾金和劉易斯之所以能激勵(lì)一代又一代的讀者、寫作者與思考者，不只是因?yàn)樗麄儤?gòu)建了奇幻而真實(shí)的世界，更因?yàn)樗麄冏C明了：想象力具有深遠(yuǎn)的教育力量。他們的作品成為兒童文學(xué)的基石，不僅因其精彩的情節(jié)，更因其教會(huì)我們?nèi)绾瓮ㄟ^幻想，理解復(fù)雜的主題、發(fā)展道德思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深刻且持久的學(xué)習(xí)。

左：托爾金，右：劉易斯

對(duì)孩子而言，閱讀與書寫奇幻文學(xué)，帶來的教育價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)語文能力的范疇。當(dāng)他們走入魔法王國(guó)、遇見會(huì)說話的動(dòng)物、踏上英雄之旅時(shí)，他們不僅被吸引，更在無形中鍛煉了批判性思維，學(xué)會(huì)如何在復(fù)雜的道德困境中作出判斷；他們通過不同角色的動(dòng)機(jī)與選擇，發(fā)展出同理心；他們?cè)诮巧媾R挑戰(zhàn)時(shí)，練習(xí)解決問題的能力。奇幻文學(xué)邀請(qǐng)孩子以全新方式思考、質(zhì)疑、想象，培養(yǎng)了能貫穿一生的重要學(xué)習(xí)與生活能力。

更重要的是，奇幻寫作與閱讀激發(fā)了孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）——也就是因熱愛而主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)孩子沉浸在創(chuàng)造自己魔法世界的過程中，或是追隨喜愛角色的旅程時(shí)，他們所體驗(yàn)的，不僅是寫作的樂趣，更是創(chuàng)意與智慧結(jié)合的滿足感。這種學(xué)習(xí)的喜悅感，一旦被點(diǎn)燃，將成為一生的財(cái)富。所以，我開發(fā)了這門工作坊。

這門寫作工作坊的靈感，源于我對(duì)托爾金與劉易斯的深厚情感紐帶。小時(shí)候，我被他們創(chuàng)造的世界所吸引，他們教會(huì)我什么是勇氣、忠誠(chéng)，以及在黑暗中堅(jiān)持善良的意義。后來，我成為牛津大學(xué)的學(xué)生——正是劉易斯與托爾金任教的地方。我曾走過他們?cè)ぷ愕男@道路，坐在他們?cè)谡n的教室，深切體會(huì)到他們?nèi)绾螌?yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神與深邃的想象力融為一體。

這段經(jīng)歷加深了我對(duì)奇幻寫作的理解：真正偉大的奇幻創(chuàng)作源自深厚的知識(shí)基礎(chǔ)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽骷记?，以及?duì)孩子情感與智慧的尊重。劉易斯與托爾金的作品證明，兒童文學(xué)完全可以兼具可讀性與深度，既啟發(fā)人心，又富有教育意義。

在本課程中，孩子們將從頭到尾親自創(chuàng)造屬于自己的奇幻世界，并寫出自己的故事，這將為他們的寫作與創(chuàng)造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們的教育理念融合了當(dāng)代教育研究成果與劉易斯、托爾金等文學(xué)巨匠的智慧，注重以下幾個(gè)核心原則：

1. 做中學(xué)：通過“創(chuàng)造”掌握寫作

我們不僅讓孩子“學(xué)”奇幻文學(xué)，更鼓勵(lì)他們主動(dòng)“創(chuàng)作”。通過親身參與的世界觀設(shè)定、角色開發(fā)、故事構(gòu)建等活動(dòng)，孩子們同時(shí)發(fā)展創(chuàng)意能力與邏輯思維。他們將理解一個(gè)虛構(gòu)世界如何運(yùn)作，如何構(gòu)建因果關(guān)系，以及如何讓不同元素協(xié)同呈現(xiàn)出有意義的故事。

2. 激發(fā)個(gè)體特長(zhǎng)，鼓勵(lì)多元表達(dá)

每個(gè)孩子的表達(dá)方式不同。有些擅長(zhǎng)視覺想象，能繪制地圖、徽章與魔法生物；有些則擅長(zhǎng)人物塑造，能構(gòu)建復(fù)雜的情感與動(dòng)機(jī)；還有一些邏輯清晰，擅長(zhǎng)設(shè)定魔法系統(tǒng)或社會(huì)規(guī)則。我們尊重并鼓勵(lì)每種表達(dá)方式，同時(shí)確保所有學(xué)生掌握完整的敘事能力。

3. 將語言技巧融入創(chuàng)作過程

我們不把語法、詞匯、結(jié)構(gòu)當(dāng)成“獨(dú)立模塊”來教學(xué)，而是將這些知識(shí)自然地融入寫作練習(xí)中。比如，在構(gòu)建角色對(duì)白時(shí)練習(xí)對(duì)話技巧；在描寫奇幻地貌時(shí)強(qiáng)化形容詞和句型；在設(shè)計(jì)情節(jié)時(shí)掌握敘事節(jié)奏和故事結(jié)構(gòu)。

4. 合作寫作與同伴學(xué)習(xí)

靈感源自 Lewis 與 Tolkien 曾參與的作家圈 “Inklings”，我們也鼓勵(lì)孩子參與小組創(chuàng)作、互評(píng)互改。孩子們將在安全支持的環(huán)境中學(xué)會(huì)如何表達(dá)建議、接納反饋、共同創(chuàng)造，這不僅提升寫作，也培養(yǎng)了傾聽、協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)力等重要社交能力。

5. 真實(shí)成果驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

我們用“真實(shí)產(chǎn)出”而非傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)來評(píng)估學(xué)習(xí)成果。孩子將完成屬于自己的故事，介紹自己創(chuàng)造的奇幻世界，并在小組中發(fā)表成果。這樣的輸出方式，不僅增強(qiáng)了孩子的信心，也幫助他們真正看到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)空間。

更深一層地，我們相信：奇幻寫作是一種情感探索的安全空間。通過角色的塑造，孩子能面對(duì)諸如友情、失落、選擇、勇氣等人生課題。這種創(chuàng)作過程，不僅支持他們的情緒發(fā)展，也幫助他們建立韌性、同理心與自我認(rèn)知。

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