幼兒教師威脅性語言指的是幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒的某種行為與幼兒園常規(guī)、自己的某項(xiàng)要求不相符時(shí)，對幼兒使用言語壓迫等行為，通過語言力量使幼兒害怕從而按照教師意愿行事。

比如：

教師預(yù)見幼兒翹椅子會(huì)有往后倒地的危險(xiǎn)時(shí)加以警告，幼兒不聽，繼續(xù)重復(fù)動(dòng)作，“你再翹椅子就會(huì)摔倒，磕得滿頭都是血，會(huì)有好大一個(gè)口子，很疼很可怕的！”

孩子嚇哭后，一些教師會(huì)說“再哭就不讓爸爸媽媽來接你回家！”“把你送到其他班級去！”

由于幼兒的認(rèn)知水平有限，他們往往不知道如何排遣負(fù)面壓力、正確認(rèn)識(shí)自己，因此，教師的威脅性語言將對幼兒的心理、行為、個(gè)性等方面造成不可估量的影響。有研究表明，在小時(shí)候受過語言威脅的孩子長大后會(huì)比其他孩子更缺乏安全感。

教師威脅性語言對幼兒行為確實(shí)有抑制作用。教師預(yù)見幼兒的行為將會(huì)產(chǎn)生一些危害，會(huì)立即制止幼兒，當(dāng)幼兒對教師的勸說不聽時(shí)，教師會(huì)采用威脅性語言，讓幼兒害怕此時(shí)行為所帶來的后果，立即終止當(dāng)前行為。

但是對幼兒以后的行為會(huì)產(chǎn)生更大的負(fù)面影響，威脅性語言會(huì)讓幼兒小小年紀(jì)就背上沉重的“包袱”。

1、對錯(cuò)誤行為的改正沒有作用

教師只圖當(dāng)時(shí)能嚴(yán)厲制止幼兒的某種行為，殊不知當(dāng)幼兒了解教師不會(huì)對他們采取實(shí)質(zhì)性的措施后，便會(huì)變本加厲，不僅不會(huì)停止當(dāng)下行為，反而可能會(huì)破罐子破摔，以激起教師和其他幼兒的注意。

比如，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，老師請小朋友選擇不同的活動(dòng)區(qū)玩耍。小雅在多個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)進(jìn)出出，老師看到后把小雅扯出來說:“你再到處亂跑，就不準(zhǔn)你進(jìn)活動(dòng)區(qū)玩?！边@給了其他幼兒一個(gè)警示作用。從當(dāng)前看，這不失為一種有效的方法，因?yàn)榘嗌嫌變褐滥男┬袨槭遣豢扇〉?，就不?huì)輕易去做。在這個(gè)階段，教師可以很容易地控制班上幼兒行為，方便自己教學(xué)活動(dòng)的開展。但從長遠(yuǎn)來看，幼兒被教師的這一套弄疲憊后，知道教師的套路，即教師只是嚇唬嚇唬自己，警示的作用也消失了。

2、傷害幼兒心靈

另外，還有可能給幼兒幼小的心靈造成永久的陰影和創(chuàng)傷。例如小時(shí)候被威脅過“你不聽話，晚上就有妖怪來抓你”，等幼兒長大后明明知道晚上不會(huì)有妖怪，但是心里還是很害怕，夜晚不敢出門或者走夜路，就算夜晚出門，還是膽戰(zhàn)心驚的。

3、對幼兒個(gè)性造成影響

幼兒教師威脅性語言對幼兒的個(gè)性同樣造成影響。3至6歲是幼兒個(gè)性開始形成的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的教育對幼兒良好個(gè)性的形成至關(guān)重要。受到語言威脅的幼兒害怕承擔(dān)后果，從而內(nèi)心緊張，易養(yǎng)成膽小的性格，不利于幼兒個(gè)性健康發(fā)展。

4、樹立不好的語言模式

從長遠(yuǎn)來看，教師對班上幼兒使用威脅性語言，還會(huì)給幼兒做不好的示范和榜樣。幼兒學(xué)會(huì)模仿教師的語氣來威脅自己的同伴或者自己的親人，認(rèn)為威脅是一種有效的辦法，因?yàn)橥ㄟ^語言威脅，就可以得到自己想要的。

在幼兒園，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┯變簽榱藸幫婢叨[矛盾，有的小孩會(huì)還擊說：“我爸爸是警察，你不給我玩，就讓我爸爸把你抓走”。在家也可以聽到幼兒說：“你們一定要給我買玩具，要不，就不給你吃點(diǎn)心”等等。

5、影響班級氛圍

幼兒教師威脅性語言還對班級氛圍造成極大的影響。被語言威脅過的幼兒會(huì)很聽話，服從教師的安排，整個(gè)班級氣氛安靜，但也使班上幼兒唯唯諾諾，膽戰(zhàn)心驚，害怕教師，不敢與教師交流，從長遠(yuǎn)來看會(huì)使整個(gè)班級氛圍低沉，幼兒情緒不高。

我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因?yàn)楹ε聭土P才去做。

威脅性語言的存在對于孩子有巨大的危害，而社會(huì)對幼兒教師使用威脅性語言的關(guān)注和研究認(rèn)識(shí)不夠深刻，使幼兒處在一個(gè)更加不利的地位。

那么，幼兒園如何杜絕教師對幼兒實(shí)施語言暴力？杜絕教師對孩子的威脅和恐嚇，需要從幼兒教師本身和外部環(huán)境兩個(gè)方面改變。

一、樹立正確的兒童觀、師幼觀

兒童觀是人們對兒童的根本看法和態(tài)度?？茖W(xué)的教育需要教師具備科學(xué)的兒童觀。正如俄國教育家烏申斯基所說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”

教師的兒童觀和師幼觀直接決定教師在教學(xué)中把幼兒擺在何種位置，不科學(xué)的兒童觀和師幼觀，教師會(huì)把自己當(dāng)作整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，嚴(yán)守師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，只要幼兒的行為與幼兒園的規(guī)定和自己的要求不符合，就用語言威脅幼兒，以致幼兒內(nèi)心極度害怕而服從教師的安排。

積極的兒童觀，是教師把幼兒當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，注重幼兒的能動(dòng)性和個(gè)性的發(fā)展，不因?yàn)橛變旱男袨榕c自己的要求有偏差就用語言威脅幼兒。心中要有幼兒，始終將幼兒的利益放在首位，與幼兒亦師亦友。

二、加強(qiáng)教育技能技巧的學(xué)習(xí)

教育家夸美紐斯說：“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”。任何職業(yè)都有其特殊的技能技巧，幼兒教師這個(gè)職業(yè)也一樣，教師要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的大腦，使自己在面對幼兒“不聽話”時(shí)能靈活運(yùn)用教育智慧來處理。

三、加強(qiáng)自控和調(diào)節(jié)能力

人們每天都會(huì)遇到來自各方面的壓力，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)排解內(nèi)心壓力，合理宣泄自己的情緒。幼兒教師雖然沒有升學(xué)率的壓力，卻有來自家庭、幼兒園、社會(huì)等方面的壓力，壓力過大，人容易急躁。面對這些壓力，教師可以通過運(yùn)動(dòng)來釋放壓力；找人談心，傾訴不快；旅游觀光，開闊胸襟；看書、看電影等轉(zhuǎn)移注意力，等等。

四、提高教師對威脅性語言影響的認(rèn)知

幼兒園是幼兒教師對幼兒實(shí)施教育的環(huán)境載體，幼兒園需要組織多種形式的活動(dòng)，提高教師對威脅性語言的認(rèn)知，包括威脅性語言的界定、類型、影響、如何正確使用等。幼兒園只有采取各項(xiàng)措施，努力加強(qiáng)自身軟硬件實(shí)力，才能加深教師對威脅性語言的認(rèn)知。

五、提供學(xué)習(xí)教育理念技能的機(jī)會(huì)

幼兒園要為幼兒教師提供技能技巧學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以了解當(dāng)前最新的教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理課堂的能力，組織培訓(xùn)、參觀等不斷提高教師自身處理突發(fā)狀況的能力。引導(dǎo)教師用有效的教學(xué)方式武裝自己，而不是一遇到幼兒出現(xiàn)不良行為習(xí)慣就使用威脅性語言。

六、提供合理宣泄情緒的方法

管理者要讓幼兒教師有家的歸屬感，要及時(shí)了解教師的近況，對壓力過大、情緒不穩(wěn)定的教師給予幫助指導(dǎo)，提供合理宣泄情緒的方法。比如可以為教師提供布置溫馨的休閑吧，圖書室，吸引教師在此喝茶聊天，吸收傳播正能量。

*聲明：本文大部分文字和圖片均來自網(wǎng)絡(luò)，由園長幼師通服務(wù)平臺(tái)小編因教學(xué)和研究需要轉(zhuǎn)載或選編的文章，重在分享優(yōu)秀教育理念，版權(quán)歸原作者所有，如有侵權(quán)，請后臺(tái)留言聯(lián)系刪除。