我們中國(guó)孩子，對(duì)古詩(shī)詞太熟了，《贈(zèng)汪倫》《泊船瓜洲》等經(jīng)典作品，每一個(gè)孩子都能滾瓜爛熟地背誦一百來(lái)首。可是，說(shuō)到李白、杜甫、蘇東坡等大詩(shī)人們創(chuàng)作這些詩(shī)詞時(shí)所用的寫(xiě)作方法、技巧，該怎樣移植到中小學(xué)生的習(xí)作中，從而實(shí)實(shí)在在地提升孩子自己的寫(xiě)作能力，可能大多數(shù)孩子和他們的父母都沒(méi)有想過(guò)。

家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆拥膶W(xué)業(yè)做了各種規(guī)劃，卻忽略了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)詩(shī)詞和寫(xiě)作文可以合并成一項(xiàng)，并且互相促進(jìn)，這是一種省時(shí)省力的統(tǒng)籌方法。畢竟如果只是會(huì)背誦、默寫(xiě)和直接引用，詩(shī)詞在指導(dǎo)孩子寫(xiě)作方面的巨大潛能絲毫沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，孩子們花費(fèi)的大量精力在無(wú)形中被浪費(fèi)了！

有鑒于此，《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》第1-8季命題專家李天飛老師專門(mén)為9-14歲的孩子創(chuàng)作了一套《古詩(shī)詞用起來(lái)——大詩(shī)人的作文魔法書(shū)（上下冊(cè)）》，在古詩(shī)詞和作文實(shí)戰(zhàn)之間，搭起一座橋梁，讓孩子知道：他們天天背的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌”，只需輕輕一點(diǎn)撥，就可以立即用在作文上，成為真刀真槍的實(shí)戰(zhàn)技巧。

書(shū)中萃取課本古詩(shī)詞中8大寫(xiě)作要點(diǎn)、10大經(jīng)典修辭、12種升級(jí)技巧，手把手教孩子用到作文實(shí)戰(zhàn)中。其中的30種“魔法”都給出了非常簡(jiǎn)便、容易操作的具體步驟，可以幫助孩子對(duì)古詩(shī)詞從 “會(huì)背”到“會(huì)用”，堪稱作文提分神器。你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子不是不會(huì)寫(xiě)作文，孩子不需要那么多范文，只要學(xué)會(huì)從閱讀到寫(xiě)作的轉(zhuǎn)化！

古詩(shī)詞真是太好用了：

孩子的下一篇作文就有提高

從賈島的《尋隱者不遇》和杜甫的《江南逢李龜年》，李天飛老師總結(jié)出“不著一字——留白和省略的寫(xiě)法”的魔法，告訴孩子“作文里要留哪些地方不寫(xiě)出來(lái)”，可以解決困擾無(wú)數(shù)家長(zhǎng)和孩子的作文流水賬問(wèn)題。

流水賬的問(wèn)題非常普遍，比如寫(xiě)一篇景區(qū)游記的作文，很多孩子會(huì)從起床刷牙開(kāi)始寫(xiě)：“今天我早晨起來(lái)，刷牙洗臉，吃過(guò)早飯，坐上了車。車停了，來(lái)到景區(qū)大門(mén)口。一進(jìn)公園，就看到一座假山，旁邊一條瀑布。轉(zhuǎn)過(guò)假山，就看到一潭碧綠的湖水，深得望不到底，這是景區(qū)里最美的地方……”

六七十個(gè)字過(guò)去了，才寫(xiě)到公園大門(mén)，這就是典型的流水賬。李天飛老師總結(jié)了一個(gè)方法，就是：構(gòu)思一篇作文時(shí)，大腦里從“一條完整的過(guò)程”到“一連串精彩的畫(huà)面”，并且指出普通故事和“好看的故事”的區(qū)別：

孩子按照這個(gè)方法，就可以“多寫(xiě)畫(huà)面，少寫(xiě)過(guò)程”，擺脫流水賬的煩惱。上面的作文可以優(yōu)化成直接以“一潭碧綠的湖水，深得望不到底，這是景區(qū)里最美的地方……”開(kāi)頭，省去前面刷牙洗臉等無(wú)用的部分，用一個(gè)吸引人的鏡頭，抓住人的注意力。

“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！睅缀趺總€(gè)孩子都會(huì)背，但是民間的俗話也說(shuō)“山高不如男子漢的志氣高，水深不如父母的恩情深。”兩個(gè)句子的手法似乎差不多，為什么李白的詩(shī)就能成為千古名句，它比后者高明在哪里呢？

李天飛老師從這首《贈(zèng)汪倫》中總結(jié)出一種“千尺桃花”的寫(xiě)作魔法。他指出：

說(shuō)桃花潭水很深，特別深，多么多么深，總歸是不清楚的。但你只要說(shuō)出一個(gè)數(shù)字來(lái)，千尺也好，萬(wàn)丈也好，有了數(shù)字，就把這個(gè)深度確定了。因?yàn)?strong>比喻的目的，是把喻體說(shuō)得越具體越好。‘深深的桃花潭水’當(dāng)然不如‘千尺深的桃花潭水’具體啦。好的比喻，喻體要深化。要把你的比喻坐實(shí)，越實(shí)越好。

書(shū)中這30種魔法，涵蓋了中小學(xué)生作文的方方面面。而且，它們可以非常有針對(duì)性地解決少兒寫(xiě)作中的典型問(wèn)題，比如“風(fēng)行兩路”針對(duì)作文中寫(xiě)大白話、口水話的問(wèn)題，用對(duì)仗讓語(yǔ)言精致起來(lái)；“春風(fēng)綠岸”針對(duì)作文不生動(dòng)形象的問(wèn)題，給出了提升畫(huà)面感的三招；“人馬合一”教孩子在狀物作文中寄托自己的感情。

《古詩(shī)詞用起來(lái)——大詩(shī)人的作文魔法書(shū)》內(nèi)頁(yè)圖

為了讓孩子們能夠一看就懂、一學(xué)就會(huì)，書(shū)中的每一種魔法的末尾都給出了記憶口訣和拆分步驟，比如“千尺桃花——如何寫(xiě)出高級(jí)的比喻句”的口訣是：

“步步高升——想象作文的重復(fù)結(jié)構(gòu)”的拆分步驟，是用一個(gè)形象的口訣和圖片來(lái)幫助孩子記憶的：

這些口訣和步驟正是本書(shū)的用心之處。在全書(shū)最后的拉頁(yè)（魔法導(dǎo)圖）里面，還對(duì)每一種魔法給出了“建議應(yīng)用”，指出了該種魔法適用于部編《語(yǔ)文》3-9年級(jí)（全覆蓋）的哪一篇具體的單元習(xí)作，方便孩子使用。

書(shū)中的這些設(shè)計(jì)，使孩子們可以獨(dú)立閱讀，沒(méi)有國(guó)學(xué)基礎(chǔ)的家長(zhǎng)也可以照書(shū)給孩子講解。

從寫(xiě)作的視角學(xué)詩(shī)詞

同步提升了詩(shī)詞鑒賞能力

沒(méi)吃過(guò)糖的孩子，永遠(yuǎn)不知道糖是怎樣的一種甜法。任何一個(gè)人，都沒(méi)有辦法理解他沒(méi)有實(shí)踐過(guò)的東西。學(xué)語(yǔ)文也是這樣。從寫(xiě)作的角度重新認(rèn)識(shí)詩(shī)詞，孩子才能真正搞明白“古詩(shī)詞到底好在哪”，從而在學(xué)詩(shī)詞時(shí)收到事半功倍的效果。

比如，“月落烏啼”這個(gè)魔法，講的是如何利用“物象”制造情景交融的效果。

從這里，孩子學(xué)到，作家把什么東西寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里，都是有選擇的。烏鴉也好，枯藤、瘦馬也好，如果帶上了作者的感情，就不再是普普通通的烏鴉、枯藤、瘦馬了。像這種能夠帶有感情的事物，就叫“物象”。詩(shī)人經(jīng)常會(huì)把自己的感情放在“物象”上說(shuō)出來(lái)。

下一步，給出了“拆分屬性”的具體方法，教孩子將“物象”巧妙地用到自己的作文里。

比如：校園里有一棵梧桐樹(shù)，通過(guò)這棵梧桐樹(shù)表現(xiàn)孩子的情感。

（新學(xué)期開(kāi)始了，你要努力學(xué)習(xí)啦。）

滿樹(shù)的梧桐葉，泛著翠綠的光。風(fēng)一吹，片片都向上努力地?fù)P著。

梧桐的枝條上，冒出了嫩綠的新芽。每一片都好像要努力地長(zhǎng)成碩大的葉子。

（你被老師訓(xùn)了。）

枯黃的梧桐葉都軟綿綿的，耷拉了下來(lái)，好像心懷慚愧。風(fēng)一吹，唰啦啦一陣響，葉子大片大片地掉了下來(lái)。

孩子親手用大詩(shī)人們用過(guò)的寫(xiě)作方法寫(xiě)一篇習(xí)作，他就能對(duì)這種方法本身，以及詩(shī)人為什么要在某個(gè)地方用這種手法，產(chǎn)生切身的體會(huì)。這種體會(huì)是非常寶貴的。孩子如果長(zhǎng)期鍛煉這種思維，就可以在做古詩(shī)鑒賞題時(shí)，很快地GET到試題的考點(diǎn)在哪里。

其實(shí)，從寫(xiě)作的視角理解包括詩(shī)詞在內(nèi)的一切文學(xué)作品，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種底層方法，也是大語(yǔ)文時(shí)代的一種高效學(xué)習(xí)法。

詩(shī)詞與寫(xiě)作合一

是大語(yǔ)文時(shí)代的高效統(tǒng)籌學(xué)習(xí)法

作為文學(xué)作品，古代大詩(shī)人創(chuàng)作的古詩(shī)詞和現(xiàn)代小朋友寫(xiě)的日常習(xí)作、考場(chǎng)作文，其原理都是完全相通的。不管是動(dòng)詞、結(jié)構(gòu)、抒情等寫(xiě)作要素，還是比喻、象征等基礎(chǔ)修辭，或者故事的波瀾起伏、畫(huà)面的幾何構(gòu)圖等高級(jí)技巧，我們今天寫(xiě)作最核心的方法，都是千百年來(lái)的大作家、大詩(shī)人們親身實(shí)踐過(guò)的。

更重要的是，大詩(shī)人們創(chuàng)作的古詩(shī)詞，是將這些文學(xué)技巧、手法、原理發(fā)揮到極致的巔峰之作。

“取法于上，僅得其中；取法于中，不免為下”，在孩子學(xué)寫(xiě)作這件事上，也是同樣的道理。李白的《贈(zèng)汪倫》、杜甫的《春夜喜雨》千年不朽，穿越時(shí)間來(lái)到我們的面前，就是我們中國(guó)人學(xué)寫(xiě)作最優(yōu)質(zhì)的資源、最好的范文。學(xué)透它們，勝過(guò)一切的“優(yōu)秀作文選”和寫(xiě)作模板。孩子找到了一流的效法對(duì)象，而且只需調(diào)動(dòng)頭腦中已有的知識(shí)儲(chǔ)備，就是提升學(xué)習(xí)效率的最重要一步！

古詩(shī)詞理解×現(xiàn)代文閱讀×寫(xiě)作

一種方法串聯(lián)語(yǔ)文最重要的三部分

在廣大孩子和家長(zhǎng)的心目中，詩(shī)詞和作文之間還是有一定的跳躍性。為了幫助讀者填平這道鴻溝，讓從詩(shī)詞到作文的橋梁更通暢，書(shū)中在講解每一種魔法時(shí)都專門(mén)用一個(gè)小節(jié)，講解該種方法在現(xiàn)代文中的應(yīng)用。

孩子通過(guò)中間的“典范現(xiàn)代文里的對(duì)仗”這一步，感受到了現(xiàn)代的文章是怎樣運(yùn)用古人的寫(xiě)作手法的，有了類比度更高的、可以更直接地效仿的對(duì)象，從而減輕了心理壓力。由此，從詩(shī)詞到寫(xiě)作的過(guò)渡變得更加順滑。

書(shū)中引入的現(xiàn)代文，大多是部編《語(yǔ)文》教材中的篇目，其他一部分教材之外的典范現(xiàn)代文也都是孩子們非常熟悉的，因?yàn)?strong>本書(shū)的一個(gè)重要的理念，就是深入挖掘孩子們頭腦中已有的閱讀儲(chǔ)備，避免引入更多、更繁雜的外在材料和壓力。

古詩(shī)詞、現(xiàn)代文閱讀、寫(xiě)作是語(yǔ)文的三大重點(diǎn)，本書(shū)以寫(xiě)作的視角，將三者串聯(lián)起來(lái)，融會(huì)貫通，可以幫助孩子更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，取得一舉三得、事半功倍的效果！

虛構(gòu)故事+輕松的對(duì)話體+漫畫(huà)演繹

孩子易于沉浸其中

本書(shū)虛構(gòu)一個(gè)叫“彩筆基地”的地方，李白、杜甫、王安石等古代大詩(shī)人，在那里親自教現(xiàn)代六年級(jí)小學(xué)生韓文文學(xué)習(xí)寫(xiě)作文。通篇采用輕松的對(duì)話體形式，大詩(shī)人和小學(xué)生日常聊天的場(chǎng)景，讓孩子們倍感親切。

書(shū)中配有大量漫畫(huà)插圖，對(duì)書(shū)中講解的寫(xiě)作技巧進(jìn)行圖畫(huà)演繹，幫助小讀者加深印象，同時(shí)使版面活躍生動(dòng)，閱讀氛圍輕松愉快！

以上各個(gè)細(xì)節(jié)，都是這套書(shū)的用心之處。幫助孩子把儲(chǔ)備在頭腦中的古詩(shī)詞激活，實(shí)現(xiàn)從“會(huì)背”到“會(huì)用”的飛躍，是書(shū)的目標(biāo)和初心。

這套書(shū)的作者李天飛老師，是《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》節(jié)目第1-8季命題專家組的成員，他與《詩(shī)詞大會(huì)》一路相伴走來(lái)，在參與出題和自身寫(xiě)作的過(guò)程中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受中國(guó)古詩(shī)詞巨大的能量。節(jié)目之外，他幫助孩子們繼續(xù)開(kāi)發(fā)詩(shī)詞寶藏，給他們講解將詩(shī)詞儲(chǔ)備化為生花妙筆的秘密，讓每一個(gè)孩子的生命都得到經(jīng)典詩(shī)詞的全方位滋養(yǎng)。

李白、杜甫、蘇軾的威神并沒(méi)有遠(yuǎn)去。也許有的多有的少，但哪怕只會(huì)一首《靜夜思》，都絕對(duì)是每一個(gè)孩子鎖定在血液里的技能！有了這個(gè)鎖定技能，學(xué)會(huì)書(shū)中的“魔法”，每個(gè)孩子都能寫(xiě)出精彩的作文！

《古詩(shī)詞用起來(lái)——大詩(shī)人的作文魔法書(shū)（上下冊(cè)）》

作者：李天飛

適讀年齡：9-14歲

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