向著光 成為光 散發(fā)光

來源 | 中國教師報

作者 |劉海艦

每一位心懷熱忱的教育者都如同追光者，在探索與實踐中點亮自己、照亮他人。

我便是這樣一名執(zhí)著的行者，在近30年的教育生涯中，從一名普通鄉(xiāng)村教師成長為教育部新時代中小學名師名校長培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)對象，詮釋了“向著光，成為光，散發(fā)光”的教育理想。

向光而行

做永不斷電的“充電寶”

“咱是鄉(xiāng)村學校，條件差，賬上沒錢了?！?/p>

“我自己掏錢去學習吧?！?/p>

這段我與校長的對話發(fā)生在26年前。當時，我在距離鎮(zhèn)政府7公里的一所鄉(xiāng)村學校任教。從參加工作的第一天起，我就抱有強烈的學習意愿。然而，經(jīng)費緊張是當時基層學校普遍面臨的問題，這使我獲得外部培訓和學習資源的機會相對有限。

如何克服這一現(xiàn)實矛盾，持續(xù)提升個人專業(yè)素養(yǎng)，成為我必須面對的挑戰(zhàn)。我采取了積極主動的“自我充電”策略。凡是有培訓學習的機會，無論單位是否組織，我都主動參加，經(jīng)費不足時便自費前往。學校同事因此給我取了個外號“充電寶”，確實如此，這讓我能夠不斷向前輩和優(yōu)秀同行學習，積蓄能量。

在我自費參加的一次全省作文教學研討會上，我結(jié)識了知名特級教師于永正。茶歇時，我鼓起勇氣問于老師：“我能拜您為師嗎？”于老師爽快地回答：“當然行！”

我囁喏著問：“需要磕頭嗎？”于老師用溫柔的目光看著我，笑道：“握握手就行。”然后，他伸出寬大的手掌……于老師一點也沒有想象中的“名師”架子，他的平易近人深深感染了一個初出茅廬的青年教師。從那天起，我就暗暗下了一個決心，也要成為像于老師那樣的特級教師。返程路上，我在車上寫下28頁筆記，其中“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”的感想，后來成為我踐行“自然教育”的核心理念。

除了參加培訓，我還潛心讀書，廣泛閱讀蘇霍姆林斯基、杜威、陶行知等中外著名教育家的著作，并積極進行課題研究，將教學中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為研究課題，先后申請并結(jié)題10余項國家級、省級課題。如針對語文學習中學生普遍存在的“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”的難題，我分別通過“影像化閱讀”“隨筆化作文”進行針對性攻關(guān)解決，以至于20多年后曾經(jīng)教過的學生還經(jīng)?；貞浧鹞耶斈陰ьI(lǐng)他們一起在荒地改造的操場奔跑和去水庫摸魚并據(jù)此寫作的場景。

通過持續(xù)、高強度的學習與研究，我的個人專業(yè)素養(yǎng)得到了快速提升。我不僅積累了豐富的教育理論知識，還鍛煉了科研能力，為后續(xù)進行更系統(tǒng)和深入的教學探索特別是“新六藝課程”的開發(fā)與實踐，打下了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐儲備。更重要的是，這種“愛學習、愛兒童、愛教育”的特質(zhì)內(nèi)化為我的職業(yè)信念，驅(qū)動我在教育之路上不斷探索與前行。

扎根課堂

成為引領(lǐng)課程創(chuàng)新的光

工作之初，由于鄉(xiāng)村學校師資嚴重匱乏，我連續(xù)兩年“包班”擔任一個班所有學科的教學任務(wù)。從2008年至今，我陸續(xù)擔任全區(qū)小學道德與法治、科學、音樂、體育、美術(shù)、綜合實踐、語文、校本和地方課程等9門學科的教研員工作，幾乎涵蓋了小學所有學科。

在擔任“包班”教師期間，每周40節(jié)課的高密度教學讓我發(fā)現(xiàn)：三年級學生在語文課中學習“四季”詩歌，科學課又要重復學習四季形成原理，而美術(shù)課則畫四季風景——相同的知識點在不同學科間重復教學，浪費了近30%的課時。更讓我憂慮的是，學生在分科教學中逐漸失去了融會貫通的能力，有人能熟練背誦《憫農(nóng)》，卻不認識麥苗與韭菜的區(qū)別。

在擔任教研員時，我每天要輾轉(zhuǎn)3所學校聽課評課。在跨學科教研中，我逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育的“阿喀琉斯之踵”：數(shù)學課上講解的“比例”概念，科學課上又用幾乎相同的案例重復教學；美術(shù)課的“線條運用”與語文課的“景物描寫”本該互通，卻因?qū)W科壁壘成為孤島。這些發(fā)現(xiàn)促使我思考：能否構(gòu)建一種像農(nóng)耕文明般自然生長的課程體系？

2010年，我在全區(qū)教研會上展示了一組對比數(shù)據(jù)：農(nóng)村學生的動手實踐能力測試得分比城市學生低27%，但在“自然物識別”項目中，接觸過農(nóng)耕的學生得分反超城市學生19%。這個發(fā)現(xiàn)讓我堅信：教育必須回歸生活，回歸自然。我在教研筆記中寫下：“傳統(tǒng)教育就像用模具澆鑄零件，而真正的教育應(yīng)該是讓種子在合適的土壤里自由生長?！?/p>

2012年，我在老家?guī)透赣H種小麥時，看到父親故意在田壟間留出空隙。“密不透風長不好，得讓莊稼喘口氣。”父親的話讓我豁然開朗——教育不也如此嗎？過度填充知識反而會窒息思維生長。

于是，我開始系統(tǒng)梳理自然教育論的核心觀點：一是生長觀，提出“教育如大灶燒火”理論，柴火填得太滿反而冒黑煙，留出空隙才能火旺，對應(yīng)到教學中就是要給學生“思維留白”；二是時序觀，用“種莊稼要蹲苗”比喻成長規(guī)律，我堅持不布置書面家庭作業(yè)，讓學生有足夠時間觀察自然、體驗生活；三是生態(tài)觀，強調(diào)“教育土壤”的重要性，主張將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為“主食”，比如讓學生從小學一年級開始接觸《論語》，但不是通過死記硬背，而是在校園“論語角”模擬古人對話，通過“可視化”的方式進行學習。

由此形成的“新六藝課程”在實踐中收到了意想不到的成效：學生畢業(yè)時平均識字量達到4500字（遠超課標要求的3000字），92%的學生至少掌握一項傳統(tǒng)技藝，家長滿意度連續(xù)6年保持100%。

2019年，“新六藝課程”入選山東省基礎(chǔ)教育教學改革重點項目，成為全省唯一由基層教師主導的課程融合教學改革案例，后被評為山東省基礎(chǔ)教育教學成果獎特等獎和基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎二等獎。

輻射引領(lǐng)

在教育原野散發(fā)光

“資源匱乏”“方法陳舊”“職業(yè)倦怠”……2022年我入選教育部新時代“雙名計劃”培養(yǎng)對象，此后微信上不斷收到鄉(xiāng)村教師的求助信息。信息中反復出現(xiàn)的上述關(guān)鍵詞讓我意識到：個人的成長只是微光，只有帶動更多教師成長，才能形成照亮教育原野的星河。

我的具體做法是通過“影像化教學”的探索與實踐，帶動更多教師創(chuàng)新教學方式，提升課堂效能。2023年12月，在山東濱州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)一中舉辦的“影像化教學”教學成果展示會上，工作室成員張娜老師執(zhí)教的“影像化古詩課”引發(fā)熱議：學生通過VR場景“走進”李白的《望廬山瀑布》，不僅能看到飛流直下的三維瀑布，還能通過手勢互動“拾取”詩中的意象。課后統(tǒng)計顯示，學生對詩句的記憶準確率從傳統(tǒng)教學的68%提升到92%。

“影像化教學”研究實踐20余年來，實現(xiàn)了三層進階。一是工具層，開發(fā)了“學科影像資源庫”，包含1000余個可視化教學素材，其中“二十四節(jié)氣—清明”被教育部官網(wǎng)推薦；二是方法層，創(chuàng)建了“影像化教學五步法”：情境創(chuàng)設(shè)—問題驅(qū)動—協(xié)作探究—影像表達—反思提升；三是理念層，提出了“讓思維可見”的教學主張，要求教師在影像化教學中不僅呈現(xiàn)知識，更要記錄學生的思維發(fā)展軌跡，形成結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)方式。

參加影像化教學項目的教師紛紛表示：“學生的邏輯思維明顯提升，連最調(diào)皮的孩子都主動參與”“影像化閱讀讓教學內(nèi)容變得可視化、具體化……它不是邊緣化的學習方式，而應(yīng)是課堂中占主導地位的學習方式”“這種教學方式打破了時空限制，讓教育公平有了新的實現(xiàn)可能”。

大家的認可不僅讓我深受鼓舞，還促使我進一步思考：優(yōu)質(zhì)的教育資源和先進的教育理念往往集中在發(fā)達地區(qū)和城市學校，如何才能突破地域和條件的限制，讓這些寶貴的智慧惠及更多欠發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村學校的師生？于是，我?guī)ьI(lǐng)名師工作室成員積極將優(yōu)質(zhì)教育資源向外輻射，特別是向薄弱地區(qū)和鄉(xiāng)村學校傾斜。如應(yīng)邀為青海省祁連縣寄宿制民族小學開展科研培訓；利用區(qū)位優(yōu)勢，走進濱州市多個縣區(qū)的鄉(xiāng)村學校進行公益授課或指導；幫助鄉(xiāng)村學校建立二級工作室，將研究項目直接帶到邊遠鄉(xiāng)村學校，讓更多鄉(xiāng)村孩子受益。

回望自己走過的“內(nèi)驅(qū)型成長”之路，我不禁感慨：當我們真正做到“向著光”——保持對教育本真的永恒追問；“成為光”——在實踐中不斷突破自我局限；“散發(fā)光”——將個人智慧轉(zhuǎn)化為照亮他人的力量，這樣不僅能夠讓自己成長為“名師”，還能影響一方教育生態(tài)。

| 作者系正高級教師、特級教師，教育部新時代“雙名計劃”培養(yǎng)對象，山東省濱州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學教師，本文系山東省教育科學“十四五”規(guī)劃一般自籌課題“基于影像資源的中小學生閱讀能力提升路徑研究”研究成果，課題編號：2023ZC150

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）