向著光 成為光 散發(fā)光

來源 | 中國教師報

作者 |劉海艦

每一位心懷熱忱的教育者都如同追光者，在探索與實踐中點亮自己、照亮他人。

我便是這樣一名執(zhí)著的行者，在近30年的教育生涯中，從一名普通鄉(xiāng)村教師成長為教育部新時代中小學名師名校長培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)對象，詮釋了“向著光，成為光，散發(fā)光”的教育理想。

向光而行

做永不斷電的“充電寶”

“咱是鄉(xiāng)村學校，條件差，賬上沒錢了。”

“我自己掏錢去學習吧?！?/p>

這段我與校長的對話發(fā)生在26年前。當時，我在距離鎮(zhèn)政府7公里的一所鄉(xiāng)村學校任教。從參加工作的第一天起，我就抱有強烈的學習意愿。然而，經費緊張是當時基層學校普遍面臨的問題，這使我獲得外部培訓和學習資源的機會相對有限。

如何克服這一現實矛盾，持續(xù)提升個人專業(yè)素養(yǎng)，成為我必須面對的挑戰(zhàn)。我采取了積極主動的“自我充電”策略。凡是有培訓學習的機會，無論單位是否組織，我都主動參加，經費不足時便自費前往。學校同事因此給我取了個外號“充電寶”，確實如此，這讓我能夠不斷向前輩和優(yōu)秀同行學習，積蓄能量。

在我自費參加的一次全省作文教學研討會上，我結識了知名特級教師于永正。茶歇時，我鼓起勇氣問于老師：“我能拜您為師嗎？”于老師爽快地回答：“當然行！”

我囁喏著問：“需要磕頭嗎？”于老師用溫柔的目光看著我，笑道：“握握手就行?！比缓螅斐鰧挻蟮氖终啤诶蠋熞稽c也沒有想象中的“名師”架子，他的平易近人深深感染了一個初出茅廬的青年教師。從那天起，我就暗暗下了一個決心，也要成為像于老師那樣的特級教師。返程路上，我在車上寫下28頁筆記，其中“教育是農業(yè)，不是工業(yè)”的感想，后來成為我踐行“自然教育”的核心理念。

除了參加培訓，我還潛心讀書，廣泛閱讀蘇霍姆林斯基、杜威、陶行知等中外著名教育家的著作，并積極進行課題研究，將教學中發(fā)現的問題轉化為研究課題，先后申請并結題10余項國家級、省級課題。如針對語文學習中學生普遍存在的“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”的難題，我分別通過“影像化閱讀”“隨筆化作文”進行針對性攻關解決，以至于20多年后曾經教過的學生還經?；貞浧鹞耶斈陰ьI他們一起在荒地改造的操場奔跑和去水庫摸魚并據此寫作的場景。

通過持續(xù)、高強度的學習與研究，我的個人專業(yè)素養(yǎng)得到了快速提升。我不僅積累了豐富的教育理論知識，還鍛煉了科研能力，為后續(xù)進行更系統(tǒng)和深入的教學探索特別是“新六藝課程”的開發(fā)與實踐，打下了堅實的理論基礎和實踐儲備。更重要的是，這種“愛學習、愛兒童、愛教育”的特質內化為我的職業(yè)信念，驅動我在教育之路上不斷探索與前行。

扎根課堂

成為引領課程創(chuàng)新的光

工作之初，由于鄉(xiāng)村學校師資嚴重匱乏，我連續(xù)兩年“包班”擔任一個班所有學科的教學任務。從2008年至今，我陸續(xù)擔任全區(qū)小學道德與法治、科學、音樂、體育、美術、綜合實踐、語文、校本和地方課程等9門學科的教研員工作，幾乎涵蓋了小學所有學科。

在擔任“包班”教師期間，每周40節(jié)課的高密度教學讓我發(fā)現：三年級學生在語文課中學習“四季”詩歌，科學課又要重復學習四季形成原理，而美術課則畫四季風景——相同的知識點在不同學科間重復教學，浪費了近30%的課時。更讓我憂慮的是，學生在分科教學中逐漸失去了融會貫通的能力，有人能熟練背誦《憫農》，卻不認識麥苗與韭菜的區(qū)別。

在擔任教研員時，我每天要輾轉3所學校聽課評課。在跨學科教研中，我逐漸發(fā)現傳統(tǒng)教育的“阿喀琉斯之踵”：數學課上講解的“比例”概念，科學課上又用幾乎相同的案例重復教學；美術課的“線條運用”與語文課的“景物描寫”本該互通，卻因學科壁壘成為孤島。這些發(fā)現促使我思考：能否構建一種像農耕文明般自然生長的課程體系？

2010年，我在全區(qū)教研會上展示了一組對比數據：農村學生的動手實踐能力測試得分比城市學生低27%，但在“自然物識別”項目中，接觸過農耕的學生得分反超城市學生19%。這個發(fā)現讓我堅信：教育必須回歸生活，回歸自然。我在教研筆記中寫下：“傳統(tǒng)教育就像用模具澆鑄零件，而真正的教育應該是讓種子在合適的土壤里自由生長?！?/p>

2012年，我在老家?guī)透赣H種小麥時，看到父親故意在田壟間留出空隙?！懊懿煌革L長不好，得讓莊稼喘口氣?！备赣H的話讓我豁然開朗——教育不也如此嗎？過度填充知識反而會窒息思維生長。

于是，我開始系統(tǒng)梳理自然教育論的核心觀點：一是生長觀，提出“教育如大灶燒火”理論，柴火填得太滿反而冒黑煙，留出空隙才能火旺，對應到教學中就是要給學生“思維留白”；二是時序觀，用“種莊稼要蹲苗”比喻成長規(guī)律，我堅持不布置書面家庭作業(yè)，讓學生有足夠時間觀察自然、體驗生活；三是生態(tài)觀，強調“教育土壤”的重要性，主張將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為“主食”，比如讓學生從小學一年級開始接觸《論語》，但不是通過死記硬背，而是在校園“論語角”模擬古人對話，通過“可視化”的方式進行學習。

由此形成的“新六藝課程”在實踐中收到了意想不到的成效：學生畢業(yè)時平均識字量達到4500字（遠超課標要求的3000字），92%的學生至少掌握一項傳統(tǒng)技藝，家長滿意度連續(xù)6年保持100%。

2019年，“新六藝課程”入選山東省基礎教育教學改革重點項目，成為全省唯一由基層教師主導的課程融合教學改革案例，后被評為山東省基礎教育教學成果獎特等獎和基礎教育國家級教學成果獎二等獎。

輻射引領

在教育原野散發(fā)光

“資源匱乏”“方法陳舊”“職業(yè)倦怠”……2022年我入選教育部新時代“雙名計劃”培養(yǎng)對象，此后微信上不斷收到鄉(xiāng)村教師的求助信息。信息中反復出現的上述關鍵詞讓我意識到：個人的成長只是微光，只有帶動更多教師成長，才能形成照亮教育原野的星河。

我的具體做法是通過“影像化教學”的探索與實踐，帶動更多教師創(chuàng)新教學方式，提升課堂效能。2023年12月，在山東濱州經濟開發(fā)區(qū)一中舉辦的“影像化教學”教學成果展示會上，工作室成員張娜老師執(zhí)教的“影像化古詩課”引發(fā)熱議：學生通過VR場景“走進”李白的《望廬山瀑布》，不僅能看到飛流直下的三維瀑布，還能通過手勢互動“拾取”詩中的意象。課后統(tǒng)計顯示，學生對詩句的記憶準確率從傳統(tǒng)教學的68%提升到92%。

“影像化教學”研究實踐20余年來，實現了三層進階。一是工具層，開發(fā)了“學科影像資源庫”，包含1000余個可視化教學素材，其中“二十四節(jié)氣—清明”被教育部官網推薦；二是方法層，創(chuàng)建了“影像化教學五步法”：情境創(chuàng)設—問題驅動—協(xié)作探究—影像表達—反思提升；三是理念層，提出了“讓思維可見”的教學主張，要求教師在影像化教學中不僅呈現知識，更要記錄學生的思維發(fā)展軌跡，形成結構化的表現方式。

參加影像化教學項目的教師紛紛表示：“學生的邏輯思維明顯提升，連最調皮的孩子都主動參與”“影像化閱讀讓教學內容變得可視化、具體化……它不是邊緣化的學習方式，而應是課堂中占主導地位的學習方式”“這種教學方式打破了時空限制，讓教育公平有了新的實現可能”。

大家的認可不僅讓我深受鼓舞，還促使我進一步思考：優(yōu)質的教育資源和先進的教育理念往往集中在發(fā)達地區(qū)和城市學校，如何才能突破地域和條件的限制，讓這些寶貴的智慧惠及更多欠發(fā)達地區(qū)和農村學校的師生？于是，我?guī)ьI名師工作室成員積極將優(yōu)質教育資源向外輻射，特別是向薄弱地區(qū)和鄉(xiāng)村學校傾斜。如應邀為青海省祁連縣寄宿制民族小學開展科研培訓；利用區(qū)位優(yōu)勢，走進濱州市多個縣區(qū)的鄉(xiāng)村學校進行公益授課或指導；幫助鄉(xiāng)村學校建立二級工作室，將研究項目直接帶到邊遠鄉(xiāng)村學校，讓更多鄉(xiāng)村孩子受益。

回望自己走過的“內驅型成長”之路，我不禁感慨：當我們真正做到“向著光”——保持對教育本真的永恒追問；“成為光”——在實踐中不斷突破自我局限；“散發(fā)光”——將個人智慧轉化為照亮他人的力量，這樣不僅能夠讓自己成長為“名師”，還能影響一方教育生態(tài)。

| 作者系正高級教師、特級教師，教育部新時代“雙名計劃”培養(yǎng)對象，山東省濱州經濟技術開發(fā)區(qū)第一中學教師，本文系山東省教育科學“十四五”規(guī)劃一般自籌課題“基于影像資源的中小學生閱讀能力提升路徑研究”研究成果，課題編號：2023ZC150

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）