在一個(gè)陽光明媚的早教中心：

18個(gè)月大的小朋友看到新來的老師，突然緊緊抓住媽媽的衣角，小臉漲得通紅，放聲大哭；而同樣18個(gè)月的另一位小朋友卻搖搖晃晃走向新老師，好奇地伸手去摸老師衣服上的紐扣。

為何在生命之初，面對相同情境，相似的環(huán)境刺激，孩子們的反應(yīng)模式就如此天差地別？

這個(gè)困擾了無數(shù)父母、教育者和心理學(xué)家?guī)讉�(gè)世紀(jì)的難題，在20世紀(jì)下半葉，被一位敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的美國心理學(xué)家解答了，他就是發(fā)展心理學(xué)的奠基人之一杰羅姆·凱根。他顛覆了當(dāng)時(shí)盛行的“環(huán)境決定論”和“白板說”，將兒童氣質(zhì)——這種與生俱來的、奠定了孩子情緒與行為反應(yīng)基石的生物性差異——置于科學(xué)研究的聚光燈下，徹底改變了我們理解孩子天性的方式。

在其生前最后一部著作《孩子的天性》中，凱根教授總結(jié)性回顧了自己60年職業(yè)生涯中的重點(diǎn)研究。他提出，根據(jù)兒童早期的心理行為特征，并不能完全預(yù)測出其成年后的表現(xiàn)；生物學(xué)層面的因素會影響命運(yùn)，但不會決定命運(yùn)。每個(gè)孩子生來不同，差異往往就是天賦所在。

正如本書推薦序中所言：“每個(gè)孩子都是一顆獨(dú)特的種子，帶著與生俱來的生命密碼；我們的使命，不是扭曲其生長的方向，而是傾聽其內(nèi)在的節(jié)奏，為每一株幼苗找到綻放的土壤�！�

與生俱來的“氣質(zhì)”

在20世紀(jì)上半葉，“環(huán)境決定論”和“白板說”占據(jù)主流的統(tǒng)治地位�！碍h(huán)境決定論”認(rèn)為外部環(huán)境因素是塑造個(gè)體行為、心理特征和發(fā)展結(jié)果的唯一或決定性力量。 它認(rèn)為個(gè)體的差異和發(fā)展軌跡主要由其所處的環(huán)境條件，比如家庭、學(xué)校、社會文化、經(jīng)濟(jì)狀況、教育方式、經(jīng)歷的事件等決定。

“白板說”則認(rèn)為，人出生時(shí)的心靈就像一塊空白的石板，上面沒有任何內(nèi)容、觀念或知識。兒童的發(fā)展差異幾乎完全歸因于他們后天的經(jīng)歷、所受的教育和所處的環(huán)境。

這兩種學(xué)說相輔相成，在當(dāng)時(shí)學(xué)界以及教育界備受歡迎。這種學(xué)說賦予了教育者（父母、老師）極大的權(quán)力和責(zé)任，希望教育者通過環(huán)境的干預(yù)（如改變錯(cuò)誤的養(yǎng)育方式、創(chuàng)傷經(jīng)歷、不良榜樣）來解決孩子的問題行為。

在當(dāng)時(shí)，遺傳或先天稟賦的作用被極大地忽視或否定。

杰羅姆·凱根是那個(gè)敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的人。1929年，杰羅姆·凱根出生于美國新澤西州紐瓦克一個(gè)普通的猶太移民家庭。他的童年正值經(jīng)濟(jì)大蕭條最嚴(yán)峻的時(shí)期。他在《孩子的天性》書中提及，在高中求學(xué)期間，有些同學(xué)會因?yàn)樗莫q太身份而貶低他，他覺得自己始終是一個(gè)不受歡迎的局外人。正是這些外部環(huán)境使他敏銳地意識到與社會階層、性別、種族和宗教差異相關(guān)的心理特征。

《孩子的天性》-封面

1954年，杰羅姆·凱根在耶魯大學(xué)進(jìn)行博士后研究期間，曾深入危地馬拉的偏遠(yuǎn)印第安部落進(jìn)行跨文化觀察。在那里，他觀察到一個(gè)令他震驚的現(xiàn)象：即使在極為相似，甚至可以說是簡陋單調(diào)的養(yǎng)育環(huán)境下（相同的飲食、相似的照顧方式、非常有限的外界刺激），部落嬰兒對陌生人、新異物品的情緒和行為反應(yīng)模式依然存在著顯著且穩(wěn)定的個(gè)體差異。

有些嬰兒對新事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和接近行為，有些則明顯回避、恐懼甚至哭鬧。這個(gè)發(fā)現(xiàn)像一道閃電擊中了他：外部環(huán)境既然如此相似，那么這些差異的根源必然深植于個(gè)體內(nèi)部，很可能是生物性的、與生俱來的�！皻赓|(zhì)”作為一個(gè)核心的生物學(xué)概念，開始在他腦海中清晰成形。他意識到，要真正理解兒童發(fā)展，必須將生物學(xué)基礎(chǔ)與環(huán)境經(jīng)驗(yàn)放在同等重要的位置進(jìn)行交互研究，這也成為了他畢生學(xué)術(shù)事業(yè)的基石。

1964年以后，他執(zhí)教于哈佛大學(xué)心理系，后來曾任哈佛大學(xué)腦行為系的系主任。在哈佛期間，他致力于兒童氣質(zhì)類型的研究，尤其是 0~10歲兒童發(fā)展的相關(guān)問題。他啟動(dòng)了一項(xiàng)堪稱里程碑式的縱向研究項(xiàng)目。他招募了超過500名健康、足月的嬰兒（約4個(gè)月大），設(shè)計(jì)了一套精妙而標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)程序，旨在精確測量嬰兒面對新異刺激時(shí)的生理和行為反應(yīng)強(qiáng)度。

實(shí)驗(yàn)場景是這樣的：嬰兒被舒適地安置在母親腿上，研究人員依次向嬰兒呈現(xiàn)一系列適度但對其而言全新的、稍具挑戰(zhàn)性的感官刺激，同時(shí)使用精密的儀器記錄其多維度的反應(yīng)。其中這些感官刺激包括：

·視覺刺激： 突然出現(xiàn)色彩鮮艷、會旋轉(zhuǎn)或移動(dòng)的玩具

·聽覺刺激： 播放預(yù)先錄制好的、不熟悉的、稍顯突兀的聲音

·嗅覺刺激： 在嬰兒鼻尖附近放一片浸有稀釋酒精的棉片，因?yàn)榫凭且环N大家普遍認(rèn)為具有強(qiáng)烈刺激且非愉悅的氣味

·組合刺激： 有時(shí)會組合呈現(xiàn)上述刺激以增加“新異感”

凱根團(tuán)隊(duì)通過引入這些外部刺激，記錄嬰兒們的生理以及行為反應(yīng)，具體包括：

行為反應(yīng)：

·面部表情變化（皺眉、咧嘴、哭）

·肢體動(dòng)作（手臂/腿的揮動(dòng)、踢蹬、身體后仰/拱起）

·發(fā)聲（煩躁的哼唧、哭泣的強(qiáng)度與持續(xù)時(shí)間）

·接近/回避行為（轉(zhuǎn)頭、伸手觸摸、身體前傾或后縮）

生理反應(yīng)：

·心率：測試其對刺激的反應(yīng)性及恢復(fù)基線速度的快慢

·皮質(zhì)醇：部分后期研究還測量了皮質(zhì)醇水平的變化，主要用于測試其壓力荷爾蒙

·肌肉的緊張度

經(jīng)過對海量數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)分析，一個(gè)清晰的模式浮出水面。凱根團(tuán)隊(duì)識別出兩個(gè)最具代表性的氣質(zhì)類型：高反應(yīng)性嬰兒與低反應(yīng)性嬰兒。

15~20%參與實(shí)驗(yàn)的嬰兒為高反應(yīng)性嬰兒，他們對刺激反應(yīng)強(qiáng)烈且消極。表現(xiàn)為劇烈、高頻次的哭鬧，手臂和腿大幅度、無目的地?fù)]舞或踢蹬，明顯的痛苦面部表情，身體后仰試圖遠(yuǎn)離刺激源，對新異事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的行為抑制，即回避、退縮。在面對外部刺激時(shí)，心率也會顯著加速，且恢復(fù)到基線水平所需時(shí)間較長。代表壓力水平的皮質(zhì)醇指數(shù)上升也更明顯。

高反應(yīng)性嬰兒的神經(jīng)系統(tǒng)像高度敏感的警報(bào)系統(tǒng)，對微小的變化和不熟悉感都會拉響警報(bào)，引發(fā)強(qiáng)烈的“戰(zhàn)斗或逃跑”生理反應(yīng)，外在表現(xiàn)為明顯的焦慮、恐懼和回避行為。

與之相對的是低反應(yīng)性嬰兒，在500名測試者中，占比35%~40%，低反應(yīng)性嬰兒對刺激反應(yīng)平靜且積極中性�？赡苤皇嵌虝旱刈⒁暬蜉p微轉(zhuǎn)頭，肢體動(dòng)作很少、幅度小，面部表情平靜或略帶好奇的微笑，較少哭鬧或只是短暫哼唧。他們更傾向于主動(dòng)接近、探索新事物；在生理反應(yīng)方面，他們心率變化輕微，能迅速恢復(fù)到基線水平，皮質(zhì)醇反應(yīng)也較弱。

低反應(yīng)性嬰兒的神經(jīng)系統(tǒng)“閾值”較高，對相同強(qiáng)度的刺激感覺不那么強(qiáng)烈或威脅性低，因此能保持平靜，更愿意探索未知。

由此，凱根得出了一個(gè)革命性宣言：

這些在生命最初四個(gè)月就清晰顯現(xiàn)的、對相同標(biāo)準(zhǔn)化刺激反應(yīng)的巨大個(gè)體差異，遠(yuǎn)早于父母的養(yǎng)育風(fēng)格、家庭環(huán)境或文化規(guī)范能產(chǎn)生深刻影響的階段。我們有強(qiáng)有力的證據(jù)表明，這種反應(yīng)性的差異是中樞神經(jīng)系統(tǒng)先天特性的反映。它不是“膽小”或“勇敢”的道德評價(jià)，而是孩子大腦與生俱來的工作方式——我們稱之為“氣質(zhì)”。

理解孩子的“神經(jīng)語言”

這一發(fā)現(xiàn)猶如在平靜的湖面投下巨石，徹底撼動(dòng)了當(dāng)時(shí)“孩子生來如同一張白紙，全由環(huán)境描繪”的主流觀念，將“天性”的力量重新拉回發(fā)展心理學(xué)的舞臺中央。

凱根的研究遠(yuǎn)不止于嬰兒期的觀察。他的團(tuán)隊(duì)對這批孩子進(jìn)行了長達(dá)二十多年的追蹤研究，他們定期回訪，觀察孩子們在不同年齡階段（如2歲、4歲、7歲、11歲、15歲等）面對新情境（如進(jìn)入新教室、與陌生同伴互動(dòng)、公開表演）的反應(yīng)，并結(jié)合父母訪談、教師報(bào)告、行為觀察和生理測量，描繪出氣質(zhì)如何與不斷變化的環(huán)境相互作用，塑造出復(fù)雜多樣的發(fā)展軌跡。

他們發(fā)現(xiàn)，嬰兒期的高/低反應(yīng)性特質(zhì)具有顯著的連續(xù)性，對孩子未來的特質(zhì)也具有一定的預(yù)測力。大約三分之一（30~35%） 的高反應(yīng)性嬰兒，在7歲左右仍然表現(xiàn)出明顯的行為抑制特質(zhì)，在新環(huán)境中謹(jǐn)慎、沉默寡言、需要較長時(shí)間“預(yù)熱”才能融入。低反應(yīng)性嬰兒則更可能成長為相對大膽、愛交際、樂于探索的兒童和青少年。

然而，連續(xù)性并非決定論。凱根追蹤研究最振奮人心的發(fā)現(xiàn)是：超過一半的高反應(yīng)性嬰兒，在童年中期和青春期并未發(fā)展出嚴(yán)重的社交焦慮或行為抑制問題，他們的氣質(zhì)特質(zhì)被重塑或良好地適應(yīng)了。環(huán)境因素，尤其是父母的養(yǎng)育方式和為孩子創(chuàng)造的環(huán)境體驗(yàn)，在其中扮演了至關(guān)重要的角色。

比如跟蹤的個(gè)例中，有一位高反應(yīng)嬰兒托馬斯，在嬰兒期（4個(gè)月）時(shí)，托馬斯對旋轉(zhuǎn)玩具和陌生聲音反應(yīng)極其劇烈，哭聲響徹實(shí)驗(yàn)室，四肢劇烈揮舞，心率飆升到180+。

父母本身也比較焦慮，將托馬斯的強(qiáng)烈反應(yīng)解讀為“脆弱”“容易受傷”。他們采取了過度保護(hù)策略，盡量避免一切可能引起托馬斯不安的刺激。不邀請小朋友來家玩，不去嘈雜的游樂場，提前離開有陌生人的聚會，對托馬斯的任何退縮行為都立刻給予安撫并帶離現(xiàn)場。

托馬斯進(jìn)入幼兒園時(shí)極其困難，每天分離時(shí)都哭得撕心裂肺。在園內(nèi)，他幾乎不與其他孩子說話或玩耍，總是獨(dú)自待在角落看書或玩熟悉的玩具。拒絕參加任何集體活動(dòng)，如合唱、游戲等等。老師反映他眼神躲避，問話回答聲音極小。被診斷為社交焦慮障礙。他的“警報(bào)系統(tǒng)”因缺乏練習(xí)調(diào)節(jié)的機(jī)會而始終處于高度敏感狀態(tài)，世界在他眼中充滿了潛在威脅。

父母的過度保護(hù)，雖然出于愛，卻無意中剝奪了托馬斯在安全支持下逐步面對和適應(yīng)輕微挑戰(zhàn)的機(jī)會，阻礙了他學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)強(qiáng)烈情緒和發(fā)展應(yīng)對技能，反而固化和放大了他的抑制傾向。

《孩子的天性》-目錄

而另一位高反應(yīng)嬰兒索菲亞卻走上了不一樣的成長路徑，在嬰兒期，索菲亞和托馬斯一樣，屬于高反應(yīng)性嬰兒，對實(shí)驗(yàn)刺激反應(yīng)強(qiáng)烈，哭鬧和肢體動(dòng)作明顯。父母理解并接納索菲亞的“謹(jǐn)慎”特質(zhì)，但認(rèn)為她需要溫和而持續(xù)的挑戰(zhàn)來學(xué)習(xí)應(yīng)對。他們采用“漸進(jìn)式暴露”+“腳手架式支持” 策略。

比如去游樂場，先抱著她在邊上觀察其他孩子玩10分鐘，然后鼓勵(lì)她玩入口處熟悉的秋千，下次嘗試滑梯，再下次鼓勵(lì)她和認(rèn)識的一個(gè)小朋友一起玩沙�；蛘呦妊堃粋�(gè)性格溫和的小朋友來家里，父母在場引導(dǎo)簡單互動(dòng)。熟悉后再去對方家，再嘗試小群體聚會。

當(dāng)索菲亞感到害怕退縮時(shí)，父母不強(qiáng)迫也不立刻完全撤離，而是共情安撫并提供小步前進(jìn)的支持。在索菲亞9歲進(jìn)入新班級時(shí)，她仍會有些緊張，需要1~2天觀察期，但她能逐漸融入。她不是最活躍的社交中心，但有穩(wěn)定的朋友。她甚至加入了學(xué)校戲劇社，雖然第一次上臺緊張得手心出汗，但在充分的排練和小伙伴鼓勵(lì)下，她成功完成了角色。她的謹(jǐn)慎特質(zhì)轉(zhuǎn)化為細(xì)致、專注和同理心。

父母提供了“恰到好處的挑戰(zhàn)”，讓索菲亞反復(fù)體驗(yàn)“面對輕微不適—嘗試應(yīng)對—成功適應(yīng)/獲得掌控感”的過程。這重塑了她的預(yù)期，鍛煉了她的情緒調(diào)節(jié)和應(yīng)對技能，使先天的氣質(zhì)傾向沒有成為發(fā)展的障礙，反而可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。

所以高反應(yīng)性不是缺陷，低反應(yīng)性也并非完美。關(guān)鍵在于理解孩子的“神經(jīng)語言”，然后提供與之匹配的“環(huán)境翻譯”——既不強(qiáng)行堵塞通道，也不任其泛濫成災(zāi)。

教育孩子，要“剛剛好”

凱根的氣質(zhì)研究對教育實(shí)踐產(chǎn)生了顛覆性的影響。它宣告了“一刀切”教育模式的終結(jié)，從試圖將孩子塑造成某種“理想標(biāo)準(zhǔn)”，轉(zhuǎn)向理解、尊重并智慧地引導(dǎo)每個(gè)孩子獨(dú)特的天生稟賦。

其實(shí)許多家長和教育者潛意識里存在一個(gè)“理想兒童”模板：外向、活潑、大膽、適應(yīng)快、不怯場，這種期待給高反應(yīng)性/內(nèi)向謹(jǐn)慎的孩子及其家長帶來巨大壓力，導(dǎo)致強(qiáng)迫孩子參與超出其承受能力的活動(dòng)，比如強(qiáng)迫當(dāng)眾表演、立刻融入陌生群體等等，這反而加劇焦慮，損害其自尊。

我們應(yīng)該破除“完美兒童”迷思，擁抱神經(jīng)多樣性，根據(jù)孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)調(diào)整環(huán)境和互動(dòng)方式，創(chuàng)造“剛剛好”的匹配，既不過度挑戰(zhàn)引發(fā)崩潰，也不過度保護(hù)阻礙成長。

對于高反應(yīng)性兒童：

我們首先要接納與共情： 承認(rèn)并接納孩子的恐懼和不安是真實(shí)的，而非指責(zé)（“你怎么這么膽小”）或否定（“這有什么好怕的”）

然后讓孩子分階段適應(yīng)，同時(shí)父母要提供腳手架支持，比如面對新環(huán)境/新人， 提前告知、提供信息，預(yù)留充足時(shí)間，提前到達(dá)旁觀；面對新活動(dòng)，先拆解任務(wù)，小步前進(jìn)，以學(xué)游泳為例，先在岸邊玩水，然后家長抱著下水，再扶板漂浮，最后再獨(dú)立漂浮，每次進(jìn)步都給予具體肯定；面對社交，可以從1對1熟悉玩伴開始，在熟悉環(huán)境進(jìn)行，逐漸過渡到小群體，避免一開始就投入大型喧鬧聚會。

同時(shí)， 引導(dǎo)其謹(jǐn)慎特質(zhì)轉(zhuǎn)化為專注力、觀察力、細(xì)致思考、同理心（善解人意）。鼓勵(lì)其在擅長的、感到安全的領(lǐng)域發(fā)展自信。

對于低反應(yīng)性兒童：

父母要建立清晰、一致、合理的規(guī)則與界限，明確告知什么是安全的、可接受的行為，什么是危險(xiǎn)的、不被允許的；培養(yǎng)其延遲滿足與沖動(dòng)控制的能力， 通過游戲、規(guī)則訓(xùn)練培養(yǎng)耐心；也要對他的社交技巧進(jìn)行引導(dǎo)， 教會其觀察他人信號、輪流發(fā)言、適度分享、理解他人感受，避免因沖動(dòng)或“自來熟”引發(fā)沖突。同時(shí)利用其熱情與活力， 鼓勵(lì)他參與團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)。

2021年，這位畢生致力于解讀人類天性密碼的心理學(xué)巨人安然離世，享年92歲。他的思想，如同他揭示的氣質(zhì)差異一樣，深刻而持久地烙印在發(fā)展心理學(xué)和兒童教育的版圖上。

當(dāng)年輕的父母們?yōu)楹⒆拥摹芭律薄奥裏帷倍箲]自責(zé)，當(dāng)老師們困惑于同一套方法為何在不同學(xué)生身上效果懸殊，當(dāng)社會習(xí)慣性地將“外向活躍”奉為圭臬……杰羅姆·凱根留給世界的啟示越發(fā)顯得振聾發(fā)聵。

真正的教育智慧，始于對生命天性的深刻敬畏。

理解杰羅姆·凱根揭示的“氣質(zhì)密碼”，并非為了給孩子貼標(biāo)簽，而是為了撕掉社會強(qiáng)加的單一標(biāo)簽。它讓我們認(rèn)識到：

·差異不是缺陷，而是多樣性的源泉

·教育的目標(biāo)不是生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件，而是滋養(yǎng)獨(dú)特的靈魂

·愛的基礎(chǔ)是看見并接納那個(gè)最本真的孩子

那些在陌生環(huán)境中謹(jǐn)慎觀察、深思熟慮的高反應(yīng)性孩子，他們的敏感神經(jīng)或許正孕育著未來的哲學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家，以獨(dú)特的深度感知和洞察世界。那些無所畏懼、精力充沛探索新天地的低反應(yīng)性孩子，他們的勇氣與適應(yīng)力或許將驅(qū)動(dòng)他們成為探險(xiǎn)家、創(chuàng)業(yè)者、改革者，開拓新的疆域。

當(dāng)我們學(xué)會辨識并擁抱這些與生俱來的神經(jīng)印記，用心去解讀每個(gè)孩子的獨(dú)特“神經(jīng)語言”，教育才真正完成了從“塑造”到“啟迪”、從“矯正”到“賦能”的深刻蛻變。

發(fā)展心理學(xué)奠基人60年追蹤研究

系統(tǒng)揭示影響孩子認(rèn)知和行為發(fā)展的因素

“每個(gè)孩子生來不同，差異往往就是天賦所在”

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-End-

2025.8.5

編輯：閃閃 | 審核：孫小悠