近日，四川江油發(fā)生的一起校園欺凌案件，引發(fā)大量網民的關注與憤怒。

視頻中，一位小女孩在一處建筑工地中被數名同齡女孩反復毆打、羞辱，小女孩甚至哀求施暴者不要打太狠，“父親看出來真的會報警的”，而施暴者則威脅稱，“又不是沒進去過”。

這一事件絕非孤例?；仡櫧鼛啄甑南嚓P新聞，“校園欺凌”只能用“頻發(fā)”來形容：

2020年11月，廣西柳州，一小學生跪在地上被一群男生用腳猛踹，衣兜里還被放入鞭炮，被欺凌的男生無助地哭喊。

2022年5月，河南平頂山，一小學生家長稱，孩子就讀三年級，遭受校園暴力，雙眼周圍青一塊紫一塊。

2022年11月，四川綿陽，一名身穿校服的女生被三名女子毆打。

2023年7月，山西介休，一男孩受到幾個孩子欺凌，警方介入。

2023年9月，重慶酉陽，一中學女生被其他女生欺負，遭受毆打。

我國校園欺凌研究首席專家張文新教授的研究則更為專業(yè)和全面，他在1998年和2020年兩次對兩萬余名中小學生的調查顯示：

約19%~24.3%的中小學生曾卷入欺凌事件，其中14.9%~20.4%的學生遭受他人欺凌，0.7%~2.5%的學生對他人實施欺凌，1.6%~2.2%的學生既是欺凌者又遭受他人欺凌。

可以說校園欺凌有著極強的隱匿性，一句話概括就是：大人看不到，欺凌者不承認，孩子不敢說，同學不敢?guī)汀?/strong>

“在校園欺凌事件中，有太多孩子需要幫助，不僅包括受欺凌者，也包括欺凌者，以及基數巨大的旁觀者，而其中一半以上的學生要么在旁起哄煽風點火，要么默默觀看然后離開?！睆埼男陆淌谡f。

當我們以更加冷靜、理智的態(tài)度思考背后的根源時，一個相對無力但卻異常核心的問題也逐漸浮出水面：校園欺凌進入全社會的輿論視野已經有數年時間，為什么直到今天仍看不到解決的曙光？

幫孩子擺脫這種“沉默的噩夢”，沒有人是局外人，從政府、社會、學校、家長到同學們自己，能做的，比想象中更多。

下面這本《校園欺凌》，值得老師、家長和孩子自己認真讀一讀。

作為校園欺凌領域里程碑式的著作，《校園欺凌》自出版以來，影響了各國反校園欺凌的進程，其研究結論被廣泛應用，目前也已被翻譯為至少26種語言。

本書作者是已故著名信息學家、挪威卑爾根大學教授，被譽為“校園欺凌研究之父”的丹·奧維尤斯，他在1983年至1992年10年間開展了大量有關欺凌的調查和干預項目，調查樣本包括了挪威同一年齡段近四分之一的學生。正是如此龐大的樣本量，為這本書中欺凌研究結論的科學性和可信性提供了堅實基礎。

這本書跨越時間和空間，完美地回答了當下有關校園欺凌案件的每一條細節(jié)：

什么是校園欺凌？

關于校園欺凌有哪些謬見？

潛在欺凌者和受欺凌者都有哪些不同的行為模式和特征，怎樣才能迅速準確地識別他們，從而及時采取措施？

什么樣的教養(yǎng)環(huán)境造就了有攻擊性的兒童？

丹·奧維尤斯教授

《校園欺凌》中文版由中國心理學會校園欺凌與暴力防治專委會主任委員，教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員，中國心理學會常務理事，最早在國內開展欺凌研究的張文新教授親自翻譯。

國內外兩位校園欺凌研究的專家聯手，為我們帶來這本知識密度極高、實用性極強的教科書級經典。

我們由衷地希望，通過這本書，學校、老師和家長能以更科學、更負責任的方式處理校園欺凌，讓孩子們能真正在陽光下茁壯成長，不要讓悲劇一再重演。

到底什么是校園欺凌？

1982年，挪威的三個男孩因不堪忍受欺凌而相繼自殺，這一事件引起了挪威政府的極大關注。

他們委托著名心理學家丹·奧維尤斯教授于1983~1985年展開了世界上最早的校園欺凌問題調查與干預。

結論觸目驚心，奧維尤斯教授為此提出并定義了一個新的詞匯：Bullying at school，校園欺凌。

丹·奧維尤斯教授

在2020年離世前，他終其一生投身校園欺凌的防治研究，持續(xù)近40年時間，他的防治方案被全球幾十個國家采用，他也被譽為“校園欺凌研究之父”。

在奧維尤斯教授寫下的這本闡釋“校園欺凌”概念與防治手段的奠基之作《校園欺凌：我們了解什么，我們能做什么？》中，我們發(fā)現：成年人的意識與參與，決定著校園欺凌事件的走向。

建立科學認知，掌握有效方法，我們有能力更好地守護我們的孩子。

想要解決校園欺凌問題，首先要知道什么是校園欺凌。奧維尤斯教授指出：“當一個學生在一段時間內，反復受到一個或多個學生的消極行為對待時，他就是被欺凌了。”

奧維尤斯教授對校園欺凌的定義，也許讓很多人會想到，自己在學校或許也曾受到過“欺凌”，只不過在當時懵懂的認知里并未有所察覺，甚至以為是“正?，F象”。

當我們問及學生為什么某些孩子會被欺凌時，大家往往會提到這些孩子異常的外部特征，如肥胖、口音、戴眼鏡等。

然而，奧維尤斯教授的研究表明，大約75%的學生至少具有一個異常外部特征，這意味著幾乎所有學生都是“異常的”。

奧維尤斯教授發(fā)現，大眾對校園欺凌有著許多先入為主的認知，導致我們對欺凌者/受欺凌者往往存在錯誤的印象。

他在本書中為我們提供了校園欺凌者/受欺凌者識別指南，幫助家長和教師及時識別涉及到校園欺凌的孩子，及時提供幫助和干預，防患未然。

比如，他指出，受欺凌者不止有一種類型，他將受欺凌者分為：典型受欺凌者、挑釁型受欺凌者。

典型受欺凌者通常表現為謹慎、敏感、安靜，深受自卑之苦，對自己和當下的處境持消極看法，常常把自己看作失敗者。

挑釁型受欺凌者則表現為經常存在注意力不集中的情況，他們的行為方式可能會引起周圍人的憤怒和緊張，其中一些人可以被界定為“好動”或“多動”，從而引發(fā)了大部分甚至全班同學的負面反應。

家長和教師，可以細心關注這些特征，及時發(fā)現哪些同學正在遭受欺凌。

關于校園欺凌，我們能做什么？

大多數我們不愿看到的事情，包括欺凌、反社會行為和犯罪行為，往往發(fā)生在父母不知道孩子在做什么，或者他們及其他成年人不在場的時候。

比如，奧維尤斯教授研究發(fā)現，在課間休息期間，有越多的教師監(jiān)督，欺凌問題的嚴重程度就越低。

在家庭中，若孩子的養(yǎng)育者對他們通常是寬容乃至“縱容”的，不明確禁止孩子對同齡人、兄弟姐妹及成年人的攻擊性行為，那么兒童的攻擊性就很容易增加。

成年人的意識和參與，極大程度決定著校園欺凌事件的走向。

奧維尤斯教授在書中也提供了一整套全面的干預方案，從學校、班級、個體三個層面給出實操建議，例如：

學校層面的措施

定期開展問卷調查

幫助受欺凌者或想要為受欺凌者發(fā)聲的同學提供溝通的途徑，也及時掌握校園內的學生動態(tài)

關于欺凌問題的校級專題會議

把校園欺凌問題的嚴重性，老師可以參與解決的方法，實際案例等信息，向老師做正式地傳達

在課間休息和午休時間加強監(jiān)督

舉個很簡單的例子，課間老師在教室附近多停留一會兒，既觀察學生的精神狀態(tài)，又起到一定的威懾作用，減少欺凌者的惡劣行為，當然，也可以是在公開場合設置有效的監(jiān)控

班級層面的措施

制定反欺凌的班規(guī)：闡明、表揚和懲罰

明確告知每一個孩子，以任何形式欺負他人都是錯誤行為，而且要鼓勵孩子們（主要是受欺凌者和旁觀的同學們）及時通過老師或家長一起來解決欺凌問題

合作學習

通過小組學習，發(fā)現被孤立或相互對立的孩子，教師參與協調，或制造友好溝通的機會

積極的群體活動，相關主題閱讀

主要指課外可增強班級凝聚力的積極活動

個體層面的措施

與欺凌者和受欺凌者進行嚴肅談話

與欺凌者的家長進行嚴肅談話

對欺凌問題保持敏感態(tài)度

來自“中立”學生的幫助

奧維尤斯教授提供的給家長和教育工作者的有效預防法還有很多，都在這本《校園欺凌》中，且從后續(xù)的數據來看，實踐這些方法的學校，欺凌問題減少超過50%，學校氛圍顯著改善，并且教師高度認可該項目。

奧維尤斯教授還明確了校園欺凌預防干預的基本原則，即在家庭、學校中，成年人要為孩子營造溫暖的環(huán)境，同時建立起基本的規(guī)則，采用非敵意、非體罰手段應對孩子的不良行為。

不要再讓孩子在隱秘的角落里喊“救命”了！

對于被欺凌者來說，黑暗的回憶注定難以抹去，如果身上的傷疤無法愈合，我們能做的是為更多孩子遮擋陰霾。

奧維尤斯教授的這本書對政策制定者、教育工作者和家長群體而言非常具有警示性、啟發(fā)性意義。

通過明確影響因素、建立識別指南、制定干預方案，我們能建立科學認知，掌握有效方法，更好地守護我們的孩子。

面對已無可挽回的惡行，《少年法官》中說，我們得告訴惡人們，法律有多么可怕，我們必須教育他們，要是傷害別人，就必須付出多么慘痛的代價。

而在大人們完全能夠參與的孩子的成長教育道路上，預防就是解決傷害的最好方式。

幫孩子擺脫“沉默的噩夢”，沒有人是局外人，我們能做的，比想象中更多。

校園欺凌研究領域奠基之作

兼具學術性與實用性的欺凌預防指南

別再一無所知，別再無動于衷

別讓類似的悲劇一再重演

-End-

2025.8.10

編輯：閃閃 | 審核：孫小悠