齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 白應(yīng)嬋 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動(dòng)，旨在通過(guò)真實(shí)動(dòng)人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來(lái)的成長(zhǎng)與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省曹縣古營(yíng)集鎮(zhèn)秦莊小學(xué)教師 楊舒

初遇《正面管教》這本書時(shí)，我正困在管教孩子的迷霧里。面對(duì)哭鬧的小家伙，既舍不得厲聲呵斥傷了他的心，又怕一味遷就慣壞了性子。身為教師兼家長(zhǎng)，我總在嚴(yán)厲管教與放任自流的兩極間搖擺，心底始終縈繞著一個(gè)困惑：怎樣才能在守住教育權(quán)威的同時(shí)，真正尊重孩子的獨(dú)立人格？

正犯愁時(shí)，桌角那本新購(gòu)的書，封面上“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”一行字突然撞入眼簾，像漫漫長(zhǎng)夜里亮起一盞燈。原來(lái)教育還有這樣的路徑，或許這就是解開我困局的鑰匙。帶著這份期待，我踏上了閱讀與實(shí)踐的旅程，我不斷反思過(guò)往教育中的誤區(qū)，也愈發(fā)清晰地看到科學(xué)教育之路的方向，收獲諸多深刻感悟。它讓我明白，教育不是簡(jiǎn)單的命令與服從，而是一場(chǎng)充滿愛(ài)、尊重與智慧的旅程。

和善與堅(jiān)定：打破傳統(tǒng)困境

簡(jiǎn)·尼爾森在書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“和善而堅(jiān)定”，最初在我看來(lái)像一句矛盾的口號(hào)。以往面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，我們似乎早已習(xí)慣“非此即彼”的模式：要么板起面孔用“再不聽話就罰站”樹立權(quán)威，要么在哭鬧中妥協(xié)用“好好好，買給你”換取安寧。但《正面管教》用阿德勒心理學(xué)的視角揭示：這兩種方式都是對(duì)“尊重”的背離——前者把孩子當(dāng)成“需要馴服的對(duì)象”，后者把孩子寵成“需要討好的中心”。真正的教育，該建立在平等的人格基礎(chǔ)上。

有次，我五歲的兒子在超市因不給買玩具大發(fā)脾氣，按照以往的做法，要么是嚴(yán)厲呵斥，要么是無(wú)奈妥協(xié)。而這次，我試著蹲下身與他平視，先承認(rèn)他的失望：“媽媽知道你特別想要那個(gè)機(jī)器人，沒(méi)買到肯定很難受?！痹賵?jiān)定表明原則：“但我們今天的計(jì)劃是買水果，玩具要等下次約定好再買?！?/p>

出乎意料的是，他的哭聲漸漸小了，最后拉著我的手說(shuō)：“那下次能寫在紙上記著嗎？”這讓我真切體會(huì)到，“和善”是接納情緒，“堅(jiān)定”是守住原則，兩者并行，才是給孩子最踏實(shí)的安全感。

“贏得”孩子：從權(quán)威到共情

“贏得孩子，而非贏了孩子”，短短幾字，道破教育本質(zhì)。

在傳統(tǒng)的教育觀念中，我們常常認(rèn)為孩子是需要被管教的對(duì)象，而我們作為成年人，理所當(dāng)然地處于一種權(quán)威的地位。于是用權(quán)威迫使孩子服從“贏了孩子”，可換來(lái)的是孩子口服心不服，甚至滋生逆反。然而，《正面管教》卻告訴我們，孩子和成年人一樣，是具有獨(dú)立人格和尊嚴(yán)的個(gè)體。我們應(yīng)該通過(guò)理解、共情，讓孩子打心底接納引導(dǎo)，從而“贏得孩子”。

于是我嘗試著去實(shí)踐這一理念，比如，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，我不會(huì)再像以前那樣直接批評(píng)和指責(zé)，而是會(huì)蹲下來(lái)，用平等的語(yǔ)氣和他們交流，詢問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做，讓他們有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。通過(guò)這種方式，我發(fā)現(xiàn)孩子變得更加愿意和我溝通，他們也能夠更好地理解自己的行為所帶來(lái)的后果。這種尊重與平等的交流，不僅拉近了我和孩子之間的距離，也讓我更加深入地了解他們的內(nèi)心世界。

聚焦解決問(wèn)題：從糾錯(cuò)到賦能

尼爾森提出的“關(guān)注解決方案而非懲罰”，強(qiáng)調(diào)了在問(wèn)題發(fā)生時(shí)，要關(guān)注于如何解決問(wèn)題，而不是糾結(jié)于錯(cuò)誤本身。這讓我反思自己過(guò)去的教育方式，很多時(shí)候，我會(huì)因?yàn)楹⒆拥腻e(cuò)誤而陷入憤怒和失望，反復(fù)強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，卻忽略了引導(dǎo)孩子去思考如何彌補(bǔ)錯(cuò)誤、避免再犯。

書中倡導(dǎo)的“3R1H”原則，指引我們從“糾錯(cuò)”轉(zhuǎn)向“解決”。過(guò)去孩子打碎碗，我會(huì)盯著“怎么這么不小心”發(fā)火，現(xiàn)在卻和他一起想辦法：“碎片要怎么掃才不會(huì)扎到手？下次拿碗要注意什么？”他提議戴手套清理，還說(shuō)“以后要兩只手端”。這讓我明白，懲罰只會(huì)讓孩子害怕犯錯(cuò)，而引導(dǎo)解決問(wèn)題，才能教會(huì)他們擔(dān)當(dāng)。

積極暫停：為情緒按下暫停鍵

傳統(tǒng)教育中，我們常常在孩子犯錯(cuò)時(shí)急于糾正，甚至帶著情緒去指責(zé)，結(jié)果往往是孩子產(chǎn)生抵觸情緒，教育效果大打折扣?！胺e極暫?！钡膶?shí)踐，讓我見識(shí)了情緒教育的溫度。當(dāng)孩子情緒激動(dòng)時(shí)，讓他去一個(gè)安靜的地方，在這個(gè)過(guò)程中平復(fù)情緒，思考自己的行為是否正確，以及如何更好地解決問(wèn)題。它讓孩子學(xué)會(huì)在情緒失控時(shí)，給自己一個(gè)“暫停鍵”，而不是盲目地沖動(dòng)行事。

暑假里，我把書房的一角改造成“冷靜角”，放上兒子喜歡的繪本和玩具。有天他因?yàn)榇畈缓脴?lè)高大哭，我沒(méi)有像往常一樣說(shuō)“別哭了”，而是指了指冷靜角：“媽媽知道你現(xiàn)在很著急，要不先去那里坐一會(huì)兒，等平靜了我們?cè)僖黄鸫睿俊蔽宸昼姾笏鰜?lái)，眼睛紅紅的卻帶著辦法：“媽媽，我們先看說(shuō)明書吧?！痹瓉?lái)“積極”的核心，是告訴孩子“情緒被接納，且你有能力處理它”。就像書中說(shuō)的：“我們要教孩子的不是‘不準(zhǔn)哭’，而是‘怎么哭完之后重新站起來(lái)’?！?/p>

這種方法不僅適用于孩子，也適用于我們成年人自己。當(dāng)我們能夠?qū)W會(huì)在情緒激動(dòng)時(shí)暫停一下，冷靜思考，我們就能更加理性地去面對(duì)問(wèn)題。

共同修行：與孩子雙向成長(zhǎng)

讀《正面管教》的過(guò)程，更像一場(chǎng)漫長(zhǎng)的自我審視。書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“你希望孩子成為什么樣的人，自己首先要成為那樣的人?！蔽覀円蠛⒆涌刂魄榫w，自己卻在他們犯錯(cuò)時(shí)大喊大叫；希望孩子學(xué)會(huì)合作，自己卻用命令代替溝通。

有天晚上，兒子指著我扔在沙發(fā)上的外套說(shuō)：“媽媽，你說(shuō)過(guò)東西要?dú)w位?！蹦且豢棠橆a發(fā)燙——我們總在要求孩子“聽話”，卻忘了自己才是第一個(gè)需要“修行”的人。這也讓我明白正面管教不僅是一種教育方法，更是對(duì)我們成人自身行為的審視——教育孩子的過(guò)程，其實(shí)是我們與孩子共同成長(zhǎng)的過(guò)程。教育或許從來(lái)不該是“對(duì)抗”，而是“陪伴著成長(zhǎng)”。

這場(chǎng)修行，藏在日常的每個(gè)瞬間。家庭會(huì)議上，讓孩子決定晚餐菜單，他學(xué)會(huì)了“今天吃蔬菜，明天吃排骨”的規(guī)劃；散步時(shí)聊“今天最棒的事”，培養(yǎng)正向思維。教育不再是課堂上的道理，而是融入生活，在陪伴中自然生長(zhǎng)。

回望這一個(gè)月的閱讀與實(shí)踐歷程，讓我深刻感受到《正面管教》是一本值得每個(gè)家長(zhǎng)和教育工作者反復(fù)閱讀的書，它像位導(dǎo)師，讓我們明白教育的真諦：不是控制與服從，而是喚醒孩子內(nèi)在的自我引導(dǎo)；不是即時(shí)矯正行為，而是長(zhǎng)期塑造人格。

作為家長(zhǎng)與教師，我們不必做權(quán)威的指揮家，也不用當(dāng)包辦的保姆，只需做孩子的同行者——用尊重接住情緒，用智慧引導(dǎo)行為，用耐心陪他們?cè)阱e(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。這本書已經(jīng)讀完，但我的正面管教實(shí)踐才剛剛開始，我期待著與更多的孩子一起，在這場(chǎng)充滿愛(ài)與智慧的旅程里，慢慢成為更好的自己。

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