你可能見過這樣的畫面，清晨五點，燈光還沒亮透，小區(qū)里補(bǔ)習(xí)班的家長群已經(jīng)熱鬧起來。

有人曬出孩子昨晚刷題到半夜兩點的照片，有人分享新出的培訓(xùn)資料。

仿佛誰家孩子睡得多了，就會在競爭中掉隊。

與此同時，新聞里卻不斷冒出另一種場景：碩士生畢業(yè)找不到合適的工作，博士生投簡歷屢屢石沉大海。

甚至有的高學(xué)歷年輕人，戴著碩博的光環(huán)，卻騎上了外賣車，高學(xué)歷似乎再也不是那個能輕松打開人生之門的金鑰匙。

這一冷一熱的對比，像極了一場荒誕的戲劇，一邊是高校不斷擴(kuò)招，招生計劃年年刷新，另一邊是就業(yè)市場門檻越來越高。

如今崗位越來越少，學(xué)歷被“稀釋”了，價值縮水得比你想象中還快。

那問題就來了，既然學(xué)歷已經(jīng)不值錢了，家長們拼命“雞娃”還有意義嗎？

在過去很長一段時間里，學(xué)歷幾乎是改變命運的硬通貨。

考上名牌大學(xué)，就意味著穩(wěn)定的工作和體面的收入，但這種學(xué)歷神話在擴(kuò)招和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的背景下，被一步步擊碎。

二十多年前，中國開啟了大學(xué)擴(kuò)招，最初的愿景是讓更多人接受高等教育。

然而，當(dāng)大學(xué)畢業(yè)生從百萬級暴漲到如今的千萬級時，社會的需求并沒有同步擴(kuò)張。

崗位總量有限，結(jié)果就是學(xué)歷的稀釋效應(yīng)越來越明顯。

現(xiàn)在一個本科生的文憑，只能算是入場券，碩士畢業(yè)，也不再能輕易換來“金飯碗”，甚至博士生，也常常面臨尷尬處境。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2024年，僅有不到一半的碩博畢業(yè)生能在畢業(yè)時拿到工作機(jī)會。

更扎心的是，有些博士的起薪，還不如互聯(lián)網(wǎng)公司里的大專程序員。

學(xué)歷價值縮水，是一個殘酷的現(xiàn)實。它意味著，靠一紙文憑就能走遍天下的時代，徹底過去了。

其實，中國眼下經(jīng)歷的這場學(xué)歷貶值，并不是獨一無二的故事。三十多年前，日本就演過同樣的劇本。

上世紀(jì)八十年代，日本經(jīng)濟(jì)繁榮，東大、早大等名校文憑成了身份和前途的象征。

那時候的家庭教育，可以用瘋狂來形容。

父母省吃儉用，把大量收入砸在補(bǔ)習(xí)班上，還流行這樣一句口號，睡四小時能上好大學(xué)，睡五小時就會落榜。

孩子們早上五點起床背單詞，晚上十一點還在做模擬卷，父親負(fù)責(zé)監(jiān)督，母親充當(dāng)后勤，而孩子幾乎沒有童年。

整個國家都陷入了學(xué)歷至上的集體狂熱，然而，好景不長。

九十年代初經(jīng)濟(jì)泡沫破裂，日本企業(yè)收縮用人規(guī)模，原本能靠文憑順利進(jìn)入大企業(yè)的年輕人，突然發(fā)現(xiàn)自己手里的“敲門磚”失效了。

就業(yè)率從八成掉到五成，很多名校生被迫做臨時工，更嚴(yán)重的是，長期高壓的教育方式讓一代年輕人身心俱疲。

日本教育界甚至出現(xiàn)了一個新詞，就是不登校，意思就是孩子因為心理問題拒絕上學(xué)。

到了2022年，這個群體已經(jīng)接近30萬人。

換句話說，當(dāng)年那批在補(bǔ)習(xí)班里拼命的孩子，最終很多人失去了學(xué)習(xí)的動力，甚至對生活本身失去了熱情。

日本的經(jīng)驗提醒我們，當(dāng)全社會把教育異化為一場軍備競賽，代價往往遠(yuǎn)比回報更大。

在中國，雞娃已經(jīng)成了很多家庭的日常。

孩子的作業(yè)桌上堆滿了參考書，周末的日程比成年人還忙，舞蹈、鋼琴、編程、奧數(shù)，一個也不能少。

家長的邏輯很簡單，別人家的孩子都在補(bǔ)習(xí)，如果我不卷，我的孩子就會掉隊。

于是，在這場零和博弈里，沒有人敢停下來。

然而，當(dāng)學(xué)歷已經(jīng)貶值，雞娃帶來的結(jié)果更多是心理負(fù)擔(dān)和家庭焦慮。

父母投入了巨大的金錢和精力，但畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)，孩子依舊要面對殘酷的就業(yè)市場。

更要命的是，孩子的內(nèi)心往往因為長期的高壓教育而變得脆弱。

中國已經(jīng)出現(xiàn)越來越多的青少年心理健康問題，焦慮、抑郁、厭學(xué)的案例屢見不鮮。

就像當(dāng)年的日本一樣，我們正在為下一代制造一個心理危機(jī)。

雞娃的悖論就在于此：父母越是焦慮，越是用力推孩子去卷，孩子可能越?jīng)]有力量去面對真正的人生挑戰(zhàn)。

學(xué)歷貶值并不意味著教育失去意義，而是提醒我們要重新理解教育的本質(zhì)。

真正的教育，從來不是把孩子推到千軍萬馬的獨木橋上，而是幫助他們找到適合自己的路。

第一：教育要回歸能力培養(yǎng)，一個孩子能不能走遠(yuǎn)，取決于是否具備解決問題的能力，而不是分?jǐn)?shù)的高低。

邏輯思維、溝通協(xié)作、自我驅(qū)動力，這些能力比一紙文憑更能決定未來。

第二：興趣和個性應(yīng)該被更多尊重，很多父母習(xí)慣替孩子規(guī)劃未來，但現(xiàn)實往往是，只有當(dāng)孩子真正熱愛一件事時，他才會有持續(xù)投入的動力。

第三：社會也需要提供更多元的成功路徑，不是每個人都必須上清北才算成功，職業(yè)教育、技能型人才，同樣有廣闊的舞臺。

事實上，中國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，正需要大量高水平的技術(shù)人才。

家長要學(xué)會與焦慮和解。雞娃的根源在于父母的恐慌，害怕孩子輸在起跑線上。

但如果學(xué)歷本身已經(jīng)降溫，那么真正能陪伴孩子一生的，反而是抗壓能力和適應(yīng)力。

日本的經(jīng)歷已經(jīng)告訴我們，當(dāng)學(xué)歷神話破滅時，雞娃教育必然會走進(jìn)死胡同，中國今天的焦慮，和當(dāng)年日本的處境何其相似。

學(xué)歷不再是決定命運的唯一鑰匙，教育的意義，也不該是制造一批批高分考生，而是培養(yǎng)獨立的人、有力量的人。

家長與其拼命雞娃，不如幫助孩子找到自己真正的方向。

未來屬于那些能夠不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)成長的人，而不是單純依賴一紙文憑的人。

學(xué)歷貶值，或許正是教育回歸本質(zhì)的機(jī)會。

真正的贏家，不是分?jǐn)?shù)最高的孩子，而是能在世界的風(fēng)浪里，依然走得穩(wěn)、走得遠(yuǎn)的人。