齊魯晚報·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 白應(yīng)嬋 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實(shí)動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣第三中學(xué)教師 徐廣花

《正面管教》是美國教育家簡·尼爾森提出的一種教育理念，強(qiáng)調(diào)在教育過程中既要保持和善，又要堅定，同時鼓勵學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，并關(guān)注問題的解決方案。作為一名高中生物教師，我深受這一理念的啟發(fā)，并在實(shí)際教學(xué)中嘗試應(yīng)用。我將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，探討如何將“和善而堅定”“錯誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會”“關(guān)注解決方案”等核心理念融入高中生物課堂，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維。

和善而堅定：建立良好的師生關(guān)系

在高中生物課堂上，學(xué)生往往因為課程難度較大而產(chǎn)生畏難情緒，甚至出現(xiàn)課堂紀(jì)律問題。傳統(tǒng)的嚴(yán)厲批評可能會讓學(xué)生更加抵觸，而一味遷就則可能導(dǎo)致課堂失控。因此，我嘗試采用“和善而堅定”的方式，既尊重學(xué)生的感受，又明確課堂要求。

比如，在講解“細(xì)胞呼吸”這一難點(diǎn)內(nèi)容時，部分學(xué)生因概念抽象而走神，甚至小聲聊天。我沒有直接點(diǎn)名批評，而是暫停講解，用溫和但堅定的語氣說：“我知道這部分內(nèi)容有點(diǎn)難，但如果我們現(xiàn)在不集中注意力，后面的實(shí)驗環(huán)節(jié)可能會更難理解。我們可以先深呼吸一下，然后一起攻克這個問題。”這樣既表達(dá)了理解，又強(qiáng)調(diào)了課堂紀(jì)律的重要性。

生物學(xué)科強(qiáng)調(diào)邏輯性和實(shí)證思維，因此在學(xué)生提出問題時，我既鼓勵他們大膽表達(dá)，又引導(dǎo)他們用科學(xué)的方式思考。比如，在討論“基因突變是否一定會導(dǎo)致疾病”時，有學(xué)生提出：“突變都是不好的吧？”我沒有直接否定，而是先肯定他的思考：“這是一個很好的觀察！但我們可以進(jìn)一步探討：突變是否一定有害？”隨后，我引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，分析中性突變和有益突變的案例，讓他們自己得出結(jié)論。

錯誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會：轉(zhuǎn)變對錯誤的認(rèn)知

生物實(shí)驗是教學(xué)的重要組成部分，但學(xué)生常常因操作失誤而沮喪。我嘗試改變他們對錯誤的看法，強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探索本身就是一個不斷試錯的過程”。比如，在“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離”實(shí)驗中，有學(xué)生因未調(diào)節(jié)好顯微鏡焦距而看不到清晰圖像，顯得很挫敗。我分享了自己學(xué)生時代類似的經(jīng)歷，并說：“科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)細(xì)胞結(jié)構(gòu)時也經(jīng)歷了無數(shù)次失敗，你們的每一步操作都是在向真理靠近?！彪S后，我指導(dǎo)學(xué)生逐步排查問題，最終成功觀察到現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗報告中寫道：“原來錯誤并不可怕，關(guān)鍵是如何改進(jìn)?！?/p>

高中生物考試中，學(xué)生常因概念混淆或?qū)忣}不清而丟分。我鼓勵他們將錯題整理成冊，并分析錯誤原因，而不是單純追求高分。比如，在月考后，我讓學(xué)生分組討論錯題，并找出共同易錯點(diǎn)。例如，許多學(xué)生混淆了“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”的概念。我引導(dǎo)他們用思維導(dǎo)圖對比兩者的區(qū)別，并鼓勵他們在錯題本上標(biāo)注關(guān)鍵點(diǎn)。一學(xué)期后，學(xué)生的概念辨析能力明顯提升。

關(guān)注解決方案：培養(yǎng)問題解決能力

當(dāng)學(xué)生在答題或?qū)嶒炛谐鲥e時，我盡量避免直接給出答案，而是引導(dǎo)他們思考解決方案。比如，在講解“孟德爾遺傳定律”時，有學(xué)生在計算子代基因型比例時出錯。我沒有直接糾正，而是問：“你覺得哪一步可能出了問題？是否可以換一種方法驗證？”學(xué)生通過重新繪制棋盤格法，發(fā)現(xiàn)了自己的計算疏漏。這種方式比直接告知答案更能加深記憶。

生物學(xué)中有許多開放性問題，我常組織小組討論，讓學(xué)生合作提出解決方案。比如，在“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”單元，我提出一個問題：“如果某地入侵物種泛濫，我們可以采取哪些措施？”學(xué)生分組后提出不同方案，如生物防治、人工清除等。我鼓勵他們評估每種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并選擇最可行的策略。這不僅鍛煉了批判性思維，也增強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作能力。

通過將《正面管教》的理念融入高中生物教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)態(tài)度上更加積極，而且在科學(xué)思維和問題解決能力上也有顯著提升。教育不僅是知識的傳遞，更是人格和思維的培養(yǎng)。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)以“和善而堅定”的態(tài)度，幫助學(xué)生正視錯誤，并引導(dǎo)他們關(guān)注解決方案，從而培養(yǎng)出更具探索精神和責(zé)任感的未來人才。

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