有些孩子從小學到初中，再到高中，一直都被父母催著寫作業(yè)。

似乎不催就不動，但大多數(shù)時候即便催著，也很艱難。

不斷的哄著，威逼利誘著，才能勉強寫一點作業(yè)。但這樣的方式，對孩子一時有幫助，從長遠看也在不斷吞噬著孩子的自驅力。

01

咨詢的過程中，見過這樣一個案例：

孩子小學的時候特別優(yōu)秀，媽媽讓孩子做什么，孩子都聽話照做，十分配合。

學習，特長樣樣拔尖，媽媽看到這樣的孩子也是滿心歡喜，于是就加大了興趣與學科的投資。

孩子也很爭氣，每個興趣班里都名列前茅，每科學習都是全優(yōu)。

孩子在節(jié)假日里，基本沒有玩的空，不是在補課，就是在興趣班。

媽媽一路陪伴，一路催促，從學習到興趣班，全都在媽媽的一手包辦之下百花齊放。

小學階段走得都特別順利，但到了初中之后，媽媽發(fā)現(xiàn)孩子越來越不省心了：

先是讓孩子上的輔導班，孩子嘴上說好，但總是拖延和敷衍；

讓孩子做一點事情，孩子有時候會奶兇奶兇的表示拒絕；

催著孩子寫作業(yè)時，孩子要么拖延地寫，要么一字不寫直接躺平。

這讓家長非常氣憤，覺得孩子怎么突然就變成了這么擺爛的樣子。

怎么想都想不通，之前那么優(yōu)秀的孩子，努力又勤奮，事事爭第一的娃怎么突然就這么徹底躺平了。

其實是媽媽之前卷娃過度，用太強勢的督促與事無巨細的包辦，將孩子的日常生活管控得太嚴絲合縫了。

可以說，之前孩子的努力與勤奮，都是在媽媽的催促與安排下才完成的，并不是孩子發(fā)自內心的驅動力。

尤其是作業(yè)，看似是很好的學習習慣，其實都是家長全盤的干預，并沒有培養(yǎng)孩子的自驅力，甚至會扼殺孩子的自驅力。

02

孩子在小學階段，父母對孩子行為上的要求與管束，規(guī)則與嚴格，在某種程度上有意義的。

但是隨著孩子年齡的增大以及青春期的到來，尤其是小學五六年級到初中之后。

關于孩子學習的課題，以及陪寫作業(yè)，催促作業(yè)，對學習全部包辦與跟蹤的狀態(tài)，就要慢慢降低

此時，家長也需要跟孩子的學習進行一個分離，不再完全包辦與干預孩子的學習。

有些家長也會說了，如果我不管孩子擺爛了，說不定連高中都考不上。

家長的擔心不無道理，管還是要管的，但不能再像小時候一樣管得那么事無巨細。

管的重心要放在孩子的情緒疏導，以及大方向對孩子的一些引導，在一些關鍵問題上干預：

比如孩子的作息時間，以及電子產品的使用規(guī)則，以及學習的規(guī)劃與目標。

要抓大放小，而不是關于孩子的學習參與到具體的方法，什么時候要寫什么作業(yè)，哪一科要怎么學。

孩子進入青春期之后，尤其是初中生和高中生，很是反感父母再對自己的學習關注度過高。

孩子甚至還覺得自己學習都是為了父母，也會拿不學習來對抗與威脅父母。

對于父母來說，學習問題是孩子自己該重視的，如果父母對學習的重視高于孩子，那么在某種程度上會拖垮孩子的自驅力。

03

每一個懶孩子背后，都有一個特別勤快的父母。

同樣，每一個愛甩鍋和說到做不到的孩子背后，都有一個用力過猛和對于學習關注過高的父母。

有一個很有意思的現(xiàn)象：

父母越是對學習抱著高控與高要求狀態(tài)，孩子的學習越容易出現(xiàn)斷崖式暴跌。反倒是開明與松弛的父母，孩子的學習更容易逆襲和大幅進步。

敢于放手的父母，并不是完全放任孩子，只是將孩子的學習課題交還給孩子，讓孩子去試錯，去自我負責和自我承擔。

孩子早一點明白學習是自己的事，努力的意義并不是為了滿足父母的需求，而是為了自己更好實現(xiàn)人生目標。

這時候孩子才有動力，才有積極的心態(tài)來改善拖延與磨蹭，才能主動承擔和自我負責。

很多時候，孩子的自驅力都是被催促和包辦慢慢鈍化的，想要激發(fā)孩子自驅力，父母也需要用積極與正向反饋來催發(fā)孩子的自驅力。