“學校教育數(shù)字化改革實踐”

是《中國信息技術教育》雜志

2025年關注重點之一

將展示數(shù)字化賦能學校

教育教學的創(chuàng)新變革

呈現(xiàn)學校在推進教育數(shù)字化轉型中的

亮點舉措 特色成效 示范經(jīng)驗

上海市閔行區(qū)上虹中學：基于“TDAI”模型的精準課堂教學改進的校本實踐

作者：祝慶 袁艷琴 侯雨晴

上海市閔行區(qū)上虹中學

在教育數(shù)字化背景下，借助信息化手段診斷學情，找到教與學薄弱點，實現(xiàn)精準教學，是未來教育的發(fā)展方向。上海市閔行區(qū)上虹中學承擔教育部重點課題子課題項目，借助“閔智作業(yè)+智慧紙筆”平臺，探索、提煉出基于學情診斷的“三路并進，人機協(xié)同”精準教學校本化推進路徑和精準課堂教學改進的“TDAI”模型，形成校本數(shù)字資源庫，助力師生、學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

直面教育數(shù)字化轉型，

明確研究核心問題

1.教育數(shù)字化是上海市推進教育轉型的現(xiàn)實需求

《2024年上海市教育委員會基礎教育工作要點》提出推進中小學數(shù)字化轉型，實施《上海市中小學教學數(shù)字化轉型三年攻關行動方案（2022-2024學年）》，優(yōu)化升級數(shù)字教學系統(tǒng)和“三個助手”，擴大中小學試點范圍，建設整體試驗樣板校，提高教師參與資源建設的積極性，增加優(yōu)質資源數(shù)量，解決內(nèi)容瓶頸問題。面向新時代國家戰(zhàn)略要求，依托信息技術變革教育教學模式，是上海市深化推進中小學教育數(shù)字化轉型的現(xiàn)實需求。

2.教育數(shù)字化是閔行區(qū)智慧教育落實的必然要求

2019年閔行區(qū)成功入圍教育部首批“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建區(qū)域，2022年課題“教育數(shù)字化轉型視域下精準教學的區(qū)域支持體系”（DHA220421）被立為教育部重點課題。作為全國智慧教育試點區(qū)域，閔行區(qū)以作業(yè)這個課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)為抓手，以作業(yè)數(shù)據(jù)量化為核心，搭建了區(qū)校兩級架構的“閔智作業(yè)”平臺，通過大規(guī)模收集、挖掘作業(yè)數(shù)據(jù)背后隱含的數(shù)據(jù)智能，以作業(yè)驅動教學各個環(huán)節(jié)的改革，探索出一條作業(yè)數(shù)據(jù)驅動的大規(guī)模因材施教的實踐之路，率先實現(xiàn)了全區(qū)教育教學關鍵領域的數(shù)字化轉型。

3.教育數(shù)字化是學校實現(xiàn)精準教學的重要手段

傳統(tǒng)的課堂教學以教師講授為主，學生被動接受知識，忽視學生主動意識和能力的培養(yǎng)。課堂檢驗主要采用提問、課堂練習等形式，反饋手段少，不能及時、準確了解學生的學習狀況，更無法實現(xiàn)個性化指導。如何以學生發(fā)展為本，全面、及時診斷學情，關注課堂動態(tài)生成，精準教學，提高課堂教學效率，是迫切需要解決的問題。因此，上海市閔行區(qū)上虹中學（以下簡稱“學?！保┥陥罅㈨椓碎h行區(qū)教育部重點課題的子課題——“基于學情診斷的精準課堂教學實踐的案例研究”，以期通過科研助推學校精準課堂教學改進。

因此，結合市、區(qū)、校的現(xiàn)實需求，學校在教育部重點課題的引領下，利用信息技術進行教育數(shù)字化轉型的校本實踐與探索，并依托國家、市、區(qū)智慧平臺推進學校數(shù)字教學資源庫的建設，以期滿足學校學生個性化學習需求，實現(xiàn)精準教學，推動學校、師生可持續(xù)發(fā)展。

本文主要圍繞以下兩個核心問題展開：①如何利用信息技術手段，診斷學情和精準教學？②如何基于智慧平臺，推進學校數(shù)字教學資源庫建設？

基于問題解決路徑，

構建校本“TDAI”模型

在明確研究核心問題和研究目標的基礎上，學校依據(jù)“基礎調研→發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題”的方法與步驟，借助“閔智作業(yè)+智慧紙筆”平臺，進行“測試（Test）→數(shù)據(jù)(Data)→分析(Analysis)→改進(Improve)”路徑下的精準課堂教學改進的探索，建構校本精準課堂教學改進的“TDAI”模型（如圖1）。該模型是對學?；趯W情診斷的精準課堂教學改進的高度、綜合概括，內(nèi)容包括實施路徑、物化成果和師生能力的提升與發(fā)展。

圖1 基于學情診斷的精準課堂教學改進的“TDAI”模型

聚焦精準課堂教學，

多途徑開展校本實踐

1.課題引領，以研促教，有序推進校本實踐

在課題引領下，學校組建由領導小組、項目核心成員、第三方技術團隊構成的專項課題組，負責課題的整體規(guī)劃、推進工作。通過教導處統(tǒng)一部署，教研組、備課組具體落實層級化分工，細化、落實各環(huán)節(jié)任務，提升管理效能。

為了確保研究在各個階段都能夠高效運行與實施，課題組圍繞研究目標與內(nèi)容，制訂研究方案，梳理研究思路，繪制了基于學情診斷的精準課堂教學流程圖（如圖2）。各學科教師在流程圖的指導下，有序開展實踐研究。

圖2 基于學情診斷的精準課堂教學課題研究流程

2.三路并進，人機協(xié)同，探索校本推進路徑

借助“閔智作業(yè)”平臺，依托“智慧紙筆”和“智慧教育”兩個校本重點項目，學校進行了教育數(shù)字化轉型與精準課堂教學改進的實踐，并逐漸探索出一條數(shù)據(jù)驅動學情診斷的“一體兩翼，三路并進，人機協(xié)同”的精準課堂教學校本化推進路徑。

（1）全覆蓋推進——基于“閔智作業(yè)”平臺的“節(jié)點式”教學評價與改進

依托“閔智作業(yè)”平臺，由學校教導處、教研組聯(lián)合命題，每學期至少開展2次全校、全覆蓋的“節(jié)點式”教學測評活動，大規(guī)模收集學生數(shù)據(jù)。教師利用試題的知識分級標簽功能，形成了數(shù)據(jù)導向下“線上+線下”整合的學情報告。報告內(nèi)容包括總體分析、試卷分析、知識點分析、典型錯因分析、教學改進五個部分。

在教學測評結束后，教師利用“閔智作業(yè)”平臺配套的高速掃描儀進行掃描批改，實時生成“線上數(shù)據(jù)分析”，內(nèi)容包括試卷分析、逐題分析、知識點分析等，學生的答題卡也因掃描而以圖片形式保存。教師查閱平臺數(shù)據(jù)，對班級考試情況、試卷進行總體分析，梳理考查知識點，并找出得分率低的五道題進行“線下典型錯因分析”。教師將典型錯題按照知識點歸類，分析錯因，找出典型、共性問題，綜合診斷學情，并通過撰寫學情報告進行教學質量分析，進而反思、改進教學，實現(xiàn)精準施教。

（2）分階段推進——基于“智慧紙筆”項目開展的班級學科學情診斷和學生個性化輔導

學?！爸腔奂埞P”項目在六、七年級試點實施，探索精準課堂教學改進的課堂案例和學生輔導個案。教師運用“閔智作業(yè)”平臺的作業(yè)和課堂兩大板塊，設計、鋪碼、打印學案和作業(yè)，并用智慧筆對答題進行批改，常態(tài)化、伴隨式采集學生、班級課堂作業(yè)數(shù)據(jù)，即時生成課堂報告，輔助教師診斷學情，改進教學，對學生進行個性化輔導。

（3）項目化推進——基于數(shù)字化技術開展的校本“智慧教育”項目研究

由教導處牽頭成立由教研組長、骨干教師領銜的“智慧教育”校本研究項目組，以“閔智作業(yè)”+“智慧紙筆”為技術手段，建設常態(tài)化、全景式的數(shù)據(jù)采集體系，以新課標的學習為指導，運用數(shù)字技術等新教學方法，開展項目化專題研究。

當前，學校8門學科的骨干教師結合學科特點，圍繞“作業(yè)設計研究”“學情診斷下的精準課堂研究”“高效課堂教學策略研究”三個主題，申報了校級“智慧教育”項目課題，并上傳了項目計劃書。項目組采取“任務驅動”、課堂教學研討、例會交流等形式進行數(shù)據(jù)驅動學情診斷的精準課堂教學實踐研究，以科研引領實踐，帶動數(shù)字化技術在課堂教學中的應用。

3.共建共享，整合迭代，構建數(shù)字教學資源庫

數(shù)字教學資源庫建設是學校教育數(shù)字化轉型和精準教學的重要內(nèi)容。在三條校本化路徑的推進下，學校發(fā)揮智慧平臺的資源共享、迭代更新等功能，進行校本數(shù)字教學資源庫建設。

學校引導教師常態(tài)化收集、上傳各類優(yōu)質教學資源，并結合案例征集、校本作業(yè)設計、課堂教學研討等活動，不斷充實資源庫。目前數(shù)字資源庫包括教學設計、視頻課例、學情報告、“精準教學”案例集等，校本數(shù)字資源庫建設初見成效。

隨著實踐的推進，教學資源日益豐富多元，為了便于學校管理和教師日常使用，由教導處領銜，通過頂層架構進行數(shù)字教學資源的整合，制訂校本數(shù)字教學資源庫的內(nèi)容層級。以“節(jié)點式”測評為例，各教研組、備課組整理測評學情報告中的易錯點，形成校本學科易錯知識點庫，并以學科大單元的形式梳理重難點清單，形成基于學情診斷的校本共性錯題集和學生個性錯題集。

校本數(shù)字資源庫的建立，基于學校地區(qū)生源特點，為教師精準定位知識重難點、易錯點提供參考，彰顯校本數(shù)字資源庫的作用與價值，實現(xiàn)各年級優(yōu)質資源共建共享和可持續(xù)發(fā)展。

4.提煉策略，成事成人，助力師生可持續(xù)發(fā)展

（1）思想行動相結合，推進數(shù)字化轉型

學校立足“成長學生，成就教師”，制訂、完善獎勵機制、評價體系，調動教師的積極性和參與熱情。通過各類培訓，幫助教師從思想上樹立“以學為主”的教學觀，從行動上運用智慧教育平臺，變革教學方式，不斷推進學校數(shù)字化轉型。

在精準課堂教學改進的“TDAI”模型引領下，教師依托智慧平臺，通過全覆蓋、分階段和項目化三條路徑分級分類推進精準課堂教學改進和校本數(shù)字教學資源庫建設。同時，學校鼓勵教師梳理實踐中遇到的問題、困惑，積極申報大小課題，撰寫案例，發(fā)表論文，在豐富課題成果的同時提升教師科研能力。

（2）著力數(shù)據(jù)分析，提升師生數(shù)字素養(yǎng)

科學的數(shù)據(jù)分析和學情診斷是師生數(shù)字素養(yǎng)提升的重要標志，也是師生準確歸因的重要途徑。學校借助各級各類培訓和智慧教育平臺，引導教師收集、分析學生數(shù)據(jù)，診斷學情，提升教師數(shù)據(jù)意識和數(shù)字素養(yǎng)。學生通過數(shù)據(jù)解讀，了解、分析自己的學習行為和學習特點，發(fā)現(xiàn)自身學習的優(yōu)勢與不足、知識與能力薄弱點，進而調整學習方式，利用“個性化錯題本”進行自適應學習，學生在對自身數(shù)據(jù)分析和診斷過程中培養(yǎng)了問題歸因能力，提升了數(shù)字素養(yǎng)。

（3）依托作業(yè)設計，落實師生減負增效

作業(yè)設計與實施能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是課堂教學改進的重要抓手，也是落實師生減負增效的關鍵領域。學校引導教師進行學案、校本作業(yè)的常態(tài)化設計、打磨，并在“閔智作業(yè)”平臺上發(fā)布。同時通過激勵機制，鼓勵骨干教師研究作業(yè)與命題，主動承擔全?！肮?jié)點式”教學測評的命題任務，多途徑提高教師作業(yè)設計與命題能力。優(yōu)質的作業(yè)和試題可充實校本數(shù)字教學資源庫，減輕教師備課負擔，實現(xiàn)作業(yè)資源的高效、循環(huán)利用，同時能有效鞏固、檢驗學生學習情況，減輕學生作業(yè)負擔，提高教學效率，實現(xiàn)師生減負增效。

反思

學校實現(xiàn)了“閔智作業(yè)”平臺的常態(tài)化使用，但受主客觀因素影響，教師側重于結果性數(shù)據(jù)分析，對課堂上教師教學行為數(shù)據(jù)、學生學習行為數(shù)據(jù)、師生交互數(shù)據(jù)等分析和挖掘得還不夠，教師數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)據(jù)挖掘的廣度、深度和準確度仍要進一步加強。

數(shù)字教學資源庫建設初見成效，且仍在充實、整合和迭代，相對上海市的“三個助手”來說，學校資源庫在課堂中的應用較少，教學助手的功能尚未充分挖掘，且學校平臺較多，各平臺的資源、數(shù)據(jù)未能實現(xiàn)互通，使用不夠便捷。如何實現(xiàn)各級各類平臺資源的融合互通和資源庫的分級分類管理，形成校本數(shù)字教學資源系統(tǒng)和學生自適應學習的一體化學習平臺，需要深入實踐與探索。

下一階段，學校將著力于教師數(shù)據(jù)挖掘、解讀能力的提升和數(shù)字教學資源庫軟硬件設施的建設，以便信息技術更好地服務教師的教和學生的學，變革教學方式，常態(tài)化落實精準課堂教學改進實踐，踐行教育數(shù)字化轉型，促進師生、學校的可持續(xù)發(fā)展。

本文作者：

祝慶 袁艷琴 侯雨晴

上海市閔行區(qū)上虹中學

文章刊登于《中國信息技術教育》2025年第3期

原標題：基于“TDAI”模型的精準課堂教學改進的校本實踐

引用請注明參考文獻：

祝慶 袁艷琴 侯雨晴.基于“TDAI”模型的精準課堂教學改進的校本實踐[J].中國信息技術教育，2025（03）：89-92.

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