呵護(hù)好奇心、提高參與度、增強(qiáng)探究欲、滿足成就感、激發(fā)創(chuàng)造性。

來源 | 中國教師報(bào)微信公眾號(hào)

整理 | 房超平

清華附中原校長助理

當(dāng)“頭懸梁錐刺股”的苦學(xué)敘事仍在耳畔回響，有許多人卻不再以壓力催熟成長，而是用學(xué)科特有的巧思喚醒學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。

如何從“被動(dòng)苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)樂學(xué)”？

我們?cè)谂嘤?xùn)中與300余名青年教師經(jīng)過多輪頭腦風(fēng)暴，總結(jié)出5把打開學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的“金鑰匙”，來點(diǎn)亮學(xué)生眼中對(duì)知識(shí)的向往。

5把鑰匙分別是：呵護(hù)好奇心、提高參與度、增強(qiáng)探究欲、滿足成就感、激發(fā)創(chuàng)造性。

呵護(hù)好奇心

讓“知識(shí)點(diǎn)”變成“驚嘆號(hào)”

好奇心是學(xué)生探索世界的起點(diǎn)，找到喚醒它的密碼，就能讓枯燥的“知識(shí)點(diǎn)”化作引人探究的“驚嘆號(hào)”。

作為個(gè)體對(duì)未知世界與生俱來的探索傾向，好奇心不依賴外部條件，是最本初的內(nèi)驅(qū)力。它是內(nèi)動(dòng)力的“源頭”——唯有呵護(hù)好這份本能的好奇，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，為后續(xù)動(dòng)力的生長筑牢根基。

本文，我們就以中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用舉例——

1. 人物寫法比較：對(duì)比《史記》與《三國演義》中“鴻門宴”的描寫，提問“史書與小說對(duì)同一事件的敘事側(cè)重有何不同”。

2. 字義內(nèi)涵辨析：展示“‘床前明月光’的‘床’有‘井欄’‘坐具’等多種解釋”，追問“哪種解釋更貼合李白的創(chuàng)作語境”。

3. 詩詞推敲之別：分析“‘春風(fēng)又綠江南岸’的‘綠’字，王安石曾用‘到’‘過’‘入’等字修改”，探究“為何‘綠’字最終被選中”。

4. 詩詞意象探疑：呈現(xiàn)《紅樓夢(mèng)》中黛玉與寶釵的判詞，提問“判詞中的意象如何暗示兩人的命運(yùn)結(jié)局”。

5. 譯文差異分析：對(duì)比不同譯者翻譯的《哈姆雷特》“生存還是毀滅”片段，追問“翻譯風(fēng)格差異如何影響情感表達(dá)”。

提高參與度

從課堂“旁觀者”變?yōu)椤爸鹘恰?/p>

參與度是內(nèi)動(dòng)力的“啟動(dòng)開關(guān)”，找到讓學(xué)生“動(dòng)起來”的方式，就能讓他們從課堂的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰薄?/p>

當(dāng)好奇心引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注后，參與度便成為將“被動(dòng)關(guān)注”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)投入”的關(guān)鍵。其核心是讓學(xué)生感受到“學(xué)習(xí)與我相關(guān)”，比如允許自主選擇學(xué)習(xí)方式，或?qū)⒅R(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)。這種“主動(dòng)卷入”消除了學(xué)習(xí)的疏離感，讓好奇心落地為實(shí)際行動(dòng)，成為內(nèi)動(dòng)力從“潛在”轉(zhuǎn)為“顯現(xiàn)”的樞紐。

1. 經(jīng)典劇本改編：開展“課本劇改編”，將《雷雨》中“周樸園與魯侍萍相認(rèn)”片段改編為校園情景劇，保留核心沖突。

2. 趣味文字游戲：組織“詩詞飛花令”，以“思鄉(xiāng)”為主題，學(xué)生輪流背誦課內(nèi)學(xué)過的相關(guān)詩句（如“舉頭望明月”）。

3. 課文要點(diǎn)接龍：分組進(jìn)行“文本細(xì)讀接力”，每人負(fù)責(zé)分析《阿Q正傳》中的一個(gè)段落，標(biāo)注“阿Q精神勝利法”的具體表現(xiàn)。

4. 課文觀點(diǎn)辯論：圍繞“《愚公移山》中愚公應(yīng)該移山還是搬家”舉辦“辯論賽”，要求用原文語句作為論據(jù)展開辯論。

5. 改寫標(biāo)題比賽：進(jìn)行“標(biāo)題改寫大賽”，為《邊城》《祝?！返日n文重新擬寫標(biāo)題，并說明理由。

增強(qiáng)探究欲

讓“記結(jié)論”變成“找答案”

探究欲是內(nèi)動(dòng)力的“續(xù)航引擎”，是從“了解”到“追問”的深化，能讓學(xué)生從“死記結(jié)論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)找答案”。

在參與過程中，學(xué)生常會(huì)遇到“已知與未知的沖突”，這正是探究欲萌生的起點(diǎn)。它源于認(rèn)知失衡帶來的心理張力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)追問“為什么”和“怎么辦”，促使學(xué)習(xí)從“表面參與”走向“深度思考”。缺乏探究欲，參與可能流于形式；有了探究欲，內(nèi)動(dòng)力才能持續(xù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生跨越認(rèn)知邊界，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

1. 矛盾行為分析：從《孔乙己》中“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”切入，探究“‘站著’與‘穿長衫’的矛盾如何體現(xiàn)其社會(huì)地位”。

2. 詩眼情感解讀：分析《登高》中“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，追問“‘悲’字包含哪些層面的情感”。

3. 作者寫法溯源：對(duì)比《荷塘月色》與《故都的秋》的寫景手法，探究“朱自清的細(xì)膩與郁達(dá)夫的蒼涼，與兩人的人生經(jīng)歷有何關(guān)聯(lián)”。

4. 手法作用詮釋：從《竇娥冤》的“六月飛雪”探究“浪漫主義手法在表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)悲劇中的作用”。

5. 意象象征解析：分析“魯迅作品中反復(fù)出現(xiàn)的‘鐵屋’意象”（如《吶喊》自序），追問“這一意象象征著什么社會(huì)現(xiàn)實(shí)”。

滿足成就感

從“嘗試”走向“確信”

成就感是內(nèi)動(dòng)力的“強(qiáng)化機(jī)制”，讓學(xué)生在“能做到”的體驗(yàn)中積累自信，就能推動(dòng)他們從“嘗試”走向“確信”。

在探究過程中，若學(xué)生能通過自身努力解決問題，便會(huì)獲得“我能做到”的真實(shí)體驗(yàn)——即成就感。其本質(zhì)是自我效能感的提升：當(dāng)學(xué)生意識(shí)到“方法得當(dāng)，難題可破”，這種“能力被驗(yàn)證”的反饋會(huì)強(qiáng)化內(nèi)動(dòng)力，讓他們更堅(jiān)信“學(xué)習(xí)有回報(bào)、自己有能力”，從而更持續(xù)地投入學(xué)習(xí)，不因困難輕易退縮。

1. 文學(xué)展示墻報(bào)：設(shè)立“班級(jí)文學(xué)墻”，定期展示學(xué)生的優(yōu)秀讀后感，標(biāo)注“最佳感悟”“最細(xì)膩描寫”等標(biāo)簽。

2. 詩句仿寫點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生對(duì)同伴仿寫的《詩經(jīng)》“賦比興”詩句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)語側(cè)重“既保留古韻，又有校園生活氣息”。

3. 建立閱讀銀行：制作“閱讀存折”，記錄學(xué)生讀過的名著，每積累5本可兌換“文學(xué)討論優(yōu)先權(quán)”（優(yōu)先參與課堂分享）。

4. 作文評(píng)語比賽：組織學(xué)生作文評(píng)語比賽，要求能在作文評(píng)語中關(guān)聯(lián)名家作品，如“你的議論文邏輯讓我想起了梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊f》，層層遞進(jìn)，氣勢(shì)十足”。

5. 課堂金句分享：對(duì)課堂發(fā)言中提出新穎觀點(diǎn)的學(xué)生（如“《祝?！分械摹８！瘍x式是對(duì)祥林嫂的精神碾壓”），記入班級(jí)“今日金句”，并在班級(jí)群和家長群表揚(yáng)。

激發(fā)創(chuàng)造性

從“吸收”走向“創(chuàng)造”

創(chuàng)造性是內(nèi)動(dòng)力的“升華形態(tài)”，讓學(xué)生用自己的方式詮釋知識(shí)，就能實(shí)現(xiàn)從“吸收知識(shí)”到“創(chuàng)造價(jià)值”的跨越。

當(dāng)成就感讓學(xué)生對(duì)自身能力產(chǎn)生確信后，內(nèi)動(dòng)力便會(huì)邁向更高層次：不再滿足于“理解既有知識(shí)”，而是渴望“運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造新價(jià)值”。創(chuàng)造性的核心是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需求，即學(xué)生通過突破原有框架，證明“我能做出獨(dú)特貢獻(xiàn)”。

1. 文畫創(chuàng)作展覽：用“古詩+漫畫”形式創(chuàng)作，為“大漠孤煙直”配漫畫：宇航員在火星上望著“孤煙”，配文“千年后的邊塞”。

2. 經(jīng)典多維改編：改編《西游記》為“校園版”：唐僧是班主任，孫悟空是調(diào)皮學(xué)生，“緊箍咒”是校規(guī)，“取經(jīng)”是備考，保留團(tuán)隊(duì)合作內(nèi)核。或從論點(diǎn)論據(jù)、文章結(jié)構(gòu)、論證方法等方面改編《勸學(xué)》。

3. 人物微博代筆：給課文人物寫“現(xiàn)代微博”，如林黛玉發(fā)“葬花完畢，感懷韶華易逝——紅樓日?！?，配圖落花照片。

4. 名篇情節(jié)續(xù)寫：創(chuàng)作“課文番外篇”，如《孔乙己離開咸亨酒店后》，續(xù)寫他遇到識(shí)字的小孩，教其寫字的故事。

5. 文章邏輯重構(gòu)：以“劇本殺”形式對(duì)《鴻門宴》進(jìn)行創(chuàng)新性重構(gòu)，在保留“項(xiàng)莊舞劍”“樊噲闖帳”等核心情節(jié)的基礎(chǔ)上，增設(shè)“項(xiàng)伯連夜私會(huì)劉邦是否暗藏賄賂交易”的隱藏線索。讓玩家在推理“賄賂是否存在”“動(dòng)機(jī)為何”的過程中，既深入拆解人物關(guān)系的邏輯鏈條，又以創(chuàng)造性視角填補(bǔ)歷史敘事的留白，讓經(jīng)典文本在沉浸式互動(dòng)中煥發(fā)新的解讀可能。

這5把“金鑰匙”構(gòu)成了“本源→啟動(dòng)→持續(xù)→強(qiáng)化→升華”的完整邏輯鏈：好奇心提供原初動(dòng)力，參與度將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，探究欲推動(dòng)行為走向深入，成就感為行動(dòng)提供持續(xù)支撐，創(chuàng)造性最終促成內(nèi)動(dòng)力的質(zhì)變與飛躍，實(shí)現(xiàn)從“本能觸發(fā)”到“自我超越”的升華。

如果你覺得這篇文章不錯(cuò)的話

歡迎【關(guān)注】&【星標(biāo)】&【轉(zhuǎn)發(fā)】

來源 | 中國教師報(bào)

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）