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初登講臺(tái)的青年教師，往往帶著對(duì)教育的熱忱與些許手足無(wú)措。課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都可能影響教學(xué)效果與師生關(guān)系。結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們梳理出30條課堂“避坑指南”，幫新教師少走彎路，快速實(shí)現(xiàn)從“能上課”到“上好課”的跨越。

課堂教學(xué)：用專(zhuān)業(yè)細(xì)節(jié)筑牢教學(xué)根基

課堂教學(xué)是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，專(zhuān)業(yè)的教學(xué)行為能讓知識(shí)傳遞更高效，也能讓學(xué)生感受到教師的用心。

1. 備好課再進(jìn)門(mén)，帶狀態(tài)進(jìn)教室

備課不僅是寫(xiě)教案，更要預(yù)設(shè)學(xué)生可能的疑問(wèn)；衣著得體不是“刻板”，而是用外在狀態(tài)傳遞對(duì)課堂的尊重，避免因衣衫不整分散學(xué)生注意力。

2.別小看“起立”的儀式感

喊“起立”“請(qǐng)坐”看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是課堂組織的“開(kāi)關(guān)”——它能快速將學(xué)生從課間狀態(tài)拉回學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)課堂專(zhuān)注力。

3.走出講臺(tái)，靠近學(xué)生

候課、學(xué)生展示、小組討論時(shí)，教師站在講臺(tái)上會(huì)拉開(kāi)與學(xué)生的距離。走下講臺(tái)巡視，既能關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，也能傳遞“我和你們一起學(xué)習(xí)”的信號(hào)。

4.板書(shū)要讓每個(gè)學(xué)生看清楚

書(shū)寫(xiě)時(shí)側(cè)身或抬手，避免遮擋板書(shū)；字體大小適中、位置合理，讓后排學(xué)生也能輕松看清——板書(shū)不僅是知識(shí)呈現(xiàn)，更是教師對(duì)學(xué)生的“可見(jiàn)性關(guān)懷”。

5.重點(diǎn)內(nèi)容要有“存在感”

講到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一句“請(qǐng)注意”“這是核心”，或是語(yǔ)調(diào)的明顯變化，能幫學(xué)生精準(zhǔn)捕捉重點(diǎn)，比重復(fù)講解更有效。

6.抓住課堂的“黃金時(shí)間”

上課前20分鐘是學(xué)生注意力的“黃金期”，要優(yōu)先講解核心內(nèi)容；提問(wèn)后留3—5秒等待時(shí)間，給學(xué)生思考空間；學(xué)生回答后再等2秒，或許能聽(tīng)到更完整的表達(dá)。

7.讓掌聲為真實(shí)進(jìn)步響起

廉價(jià)的、教師提議的掌聲會(huì)失去鼓勵(lì)意義。當(dāng)學(xué)生突破難點(diǎn)、勇敢表達(dá)時(shí)，再引導(dǎo)鼓掌，才能讓掌聲成為真正的“成長(zhǎng)催化劑”。

8.用目光與學(xué)生“對(duì)話”

對(duì)著黑板或天花板講課，會(huì)讓學(xué)生感到被忽視。講課中適時(shí)與學(xué)生對(duì)視，既能觀察他們的理解狀態(tài)，也能傳遞“我在關(guān)注你”的溫暖。

9.提問(wèn)要“有分量”

避免“對(duì)不對(duì)”“是不是”的碎問(wèn)碎答，多設(shè)計(jì)“為什么”“怎么辦”的開(kāi)放性問(wèn)題；無(wú)效提問(wèn)會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，精準(zhǔn)提問(wèn)才能激發(fā)思維。

10.例子與習(xí)題要“精挑細(xì)選”

課堂舉例要提前備份，避免臨場(chǎng)卡殼；例題和練習(xí)題別貪多，精選典型題才能讓學(xué)生舉一反三；拒絕“一講到底”，給學(xué)生留足思考和實(shí)踐的時(shí)間。

二、課堂管理：用智慧與尊重構(gòu)建和諧秩序

好的課堂管理不是“壓制”，而是用理解和規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生，讓課堂既有紀(jì)律又有活力。

1. 別用“敲講臺(tái)”代替溝通

敲打講桌看似能快速安靜課堂，實(shí)則傳遞的是“不耐煩”。不如輕聲說(shuō)“我們等大家2分鐘整理好思緒”，用溫和的堅(jiān)定建立秩序。

2.再生氣也別“摔門(mén)而去”

因小事離開(kāi)教室，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師“失控”，也會(huì)讓課堂陷入混亂。深呼吸冷靜后，用“我們一起解決這個(gè)問(wèn)題”的態(tài)度面對(duì)沖突。

3.批評(píng)要“對(duì)事不對(duì)人”

大聲吼叫或公開(kāi)羞辱，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。私下指出問(wèn)題，說(shuō)“你剛才的行為影響了大家，我們可以試試這樣做”，既指出錯(cuò)誤又留有余地。

4.守住“不體罰”的底線

明確課堂管理的權(quán)力邊界：可以批評(píng)教育、可以請(qǐng)學(xué)生暫離冷靜，但絕不能體罰或變相體罰。尊重學(xué)生的人格，是教育的前提。

5.別把“叫家長(zhǎng)”當(dāng)“萬(wàn)能藥”

學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，先嘗試與學(xué)生溝通解決。動(dòng)輒叫家長(zhǎng)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師“無(wú)能”，也會(huì)削弱自身的教育影響力。

6.批評(píng)只說(shuō)“當(dāng)下事”

翻舊賬會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得“永遠(yuǎn)改不好”，失去進(jìn)步的動(dòng)力。聚焦當(dāng)前問(wèn)題，說(shuō)“這次我們可以怎樣改進(jìn)”，更能引導(dǎo)學(xué)生反思。

7.別用“過(guò)激言辭”放大錯(cuò)誤

“你怎么總是學(xué)不會(huì)”“你這節(jié)課徹底毀了”這類(lèi)話，會(huì)打擊學(xué)生的自信。客觀描述問(wèn)題，說(shuō)“這個(gè)地方確實(shí)需要再努力”，才能幫學(xué)生理性看待錯(cuò)誤。

8.收起“輕蔑”，多給“鼓勵(lì)”

輕蔑的眼神、嘲諷的語(yǔ)氣，會(huì)讓學(xué)生關(guān)閉心門(mén)。哪怕學(xué)生做得不夠好，也可以說(shuō)“你這次比上次進(jìn)步了一點(diǎn)，再試試”，用肯定點(diǎn)燃他們的積極性。

9.學(xué)科課堂要“守住本位”

別把語(yǔ)文課上成班會(huì)課，也別讓數(shù)學(xué)課變成“批評(píng)大會(huì)”。課堂時(shí)間要聚焦學(xué)科目標(biāo)，育人可以融入知識(shí)講解，而非喧賓奪主。

10.規(guī)則面前“一視同仁”

優(yōu)等生和后進(jìn)生同樣違紀(jì)時(shí)，處罰標(biāo)準(zhǔn)要一致。偏袒或苛責(zé)，都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得“規(guī)則不公”，進(jìn)而挑戰(zhàn)課堂秩序。

三、課堂進(jìn)階：跳出“慣性陷阱”，讓教學(xué)更具生命力

除了基礎(chǔ)規(guī)范，新教師還要警惕一些“習(xí)以為常”的教學(xué)慣性，讓課堂更靈活、更貼近學(xué)生。

1. 別讓PPT“綁架”課堂

PPT是輔助工具，不是“劇本”。避免照著PPT念課，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整內(nèi)容和節(jié)奏，讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，而非限制教學(xué)。

2.把“聽(tīng)懂了嗎”換成“說(shuō)明白了嗎”

“你們聽(tīng)懂了嗎”暗含“聽(tīng)不懂是你的問(wèn)題”，而“老師說(shuō)明白了嗎”體現(xiàn)的是“我會(huì)為你的理解負(fù)責(zé)”，一句話的轉(zhuǎn)變，傳遞的是教師的責(zé)任意識(shí)。

3.別急著要“快速舉手”

鼓勵(lì)學(xué)生“想清楚再舉手”，而非“誰(shuí)舉得快誰(shuí)厲害”。給內(nèi)向或反應(yīng)稍慢的學(xué)生思考時(shí)間，才能讓每個(gè)學(xué)生都有“被看見(jiàn)”的機(jī)會(huì)。

4.課堂導(dǎo)入“短而精”

導(dǎo)入是為了“牽出”新知，別用10分鐘講與本課無(wú)關(guān)的故事。3-5分鐘的精準(zhǔn)導(dǎo)入，才能快速抓住學(xué)生的注意力。

5.不讓“優(yōu)等生”壟斷課堂

課堂設(shè)計(jì)要兼顧不同層次的學(xué)生，多設(shè)計(jì)分層問(wèn)題和任務(wù)，避免“好學(xué)生聽(tīng)懂就行，其他人陪讀”的情況，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上“跳一跳夠得著”。

6.別把“卡殼的學(xué)生”晾在一邊

當(dāng)學(xué)生回答不出或不完整時(shí)，別急著叫另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充。可以說(shuō)“你剛才說(shuō)到的這點(diǎn)很關(guān)鍵，再想想還有什么”，用引導(dǎo)幫他“搭梯子”，保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲。

7.盡量不用“小蜜蜂”

擴(kuò)音器的聲音容易讓學(xué)生感到“距離感”，也會(huì)掩蓋教師的語(yǔ)調(diào)變化。除非班級(jí)人數(shù)特別多，盡量用自然聲講課，讓聲音的輕重緩急傳遞情感與重點(diǎn)。

8.群答時(shí)“多聽(tīng)學(xué)生的聲音”

學(xué)生集體回答時(shí)，別急于用自己的思路“糾正”。多問(wèn)“誰(shuí)有不同想法”“你是怎么想的”，讓課堂成為多元思維碰撞的地方，而非教師的“一言堂”。

9.別讓“預(yù)設(shè)”擠走“生成”

過(guò)度預(yù)習(xí)會(huì)讓課堂失去探索的樂(lè)趣，完全按教案走會(huì)忽略學(xué)生的真實(shí)疑問(wèn)。給課堂留一點(diǎn)“空白”，允許學(xué)生提出意外問(wèn)題，讓教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中更鮮活。

10.把“小結(jié)權(quán)”還給學(xué)生

課堂結(jié)束時(shí)，別急著自己總結(jié)“今天學(xué)了什么”?？梢宰寣W(xué)生說(shuō)“你印象最深的是”“你還有什么疑問(wèn)”，甚至用畫(huà)圖、編口訣等方式多元小結(jié)——學(xué)生自己梳理的知識(shí)，才會(huì)真正內(nèi)化為能力。

青年教師的成長(zhǎng)，從來(lái)不是一蹴而就的。這30條“指南”不是束縛，而是幫助大家在課堂上少走彎路的“路標(biāo)”。帶著對(duì)教育的熱愛(ài)，在實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整，終會(huì)找到屬于自己的教學(xué)節(jié)奏，從“站穩(wěn)講臺(tái)”到“綻放光彩”。

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來(lái)源｜中國(guó)教師報(bào)

編輯｜智庫(kù)君

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