近日，教育部啟動了“國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動2.0”，以集成化、智能化、國際化為戰(zhàn)略方向，全面開啟教育數(shù)字化發(fā)展新征程。

原文 ：《借傳播實(shí)現(xiàn)教育與技術(shù)的協(xié)作》

作者 |北京師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院 楊雅 趙志琪

圖片 |網(wǎng)絡(luò)

2024年12月，教育部部署加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育，明確遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，以人工智能引領(lǐng)構(gòu)建以人為本的創(chuàng)新教育生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理人與技術(shù)、社會的關(guān)系，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高解決實(shí)際問題的能力。2025年5 月，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會正式發(fā)布《中小學(xué)人工智能通識教育指南》和《中小學(xué)生成式人工智能使用指南》，提出“技術(shù)賦能教育，而非替代教育”的核心理念，形成“體驗(yàn)—認(rèn)知—創(chuàng)新”的進(jìn)階路徑，通過倫理教育引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀，讓發(fā)展與規(guī)范并重。

數(shù)字教育已至，做傳播創(chuàng)新與未來教育的“繪圖師”與人機(jī)協(xié)作育人的“領(lǐng)航員”。數(shù)智時代，從“AI學(xué)伴”“未來課堂”到“培養(yǎng)能駕馭技術(shù)的新一代公民”，教育領(lǐng)域正在開啟一場深刻變革。這場變革的核心，不僅是工具的迭代和效率的提升，更是教育傳播路徑、知識組織結(jié)構(gòu)、師生互動邏輯，乃至教育意義的重塑?；仡櫦韧谌祟惤逃齻鞑サ倪M(jìn)程中，從口語傳播時代的口述傳統(tǒng)，到印刷術(shù)支持下的教材教學(xué)，再到數(shù)字化技術(shù)支撐的多媒體課堂，傳播技術(shù)的每一次變遷都深刻影響著教、學(xué)、研、評的模式變革。以生成式人工智能為代表的技術(shù)，正推動教育與學(xué)習(xí)方式進(jìn)入人機(jī)共生與人機(jī)協(xié)作的全新階段。

目前的課堂傳播方式大多以教師為中心、教材為依托。生成式人工智能的嵌入，可以輔助教師提供更多量身定制式的知識推送、多輪對話式的答疑輔導(dǎo)，以及即時陪伴式的反饋模擬，促進(jìn)信息的流動方式向多元互動式發(fā)展。生成式人工智能為教育賦能創(chuàng)新要素，雖然其技術(shù)還處于發(fā)展階段，可能會帶來大模型幻覺、噪音信息傳播、數(shù)字不平等、雙重偶然性等風(fēng)險，但這些都是技術(shù)使用和發(fā)展過程中所必須經(jīng)歷的階段，也更加需要加強(qiáng)人機(jī)的協(xié)同與合作，即從信息組織到理解生成、從傳播媒介到評價標(biāo)準(zhǔn)的重新匹配，以及教育傳播機(jī)制本身的系統(tǒng)性重構(gòu)。

因此，數(shù)字教育的目標(biāo)在于做傳播創(chuàng)新與未來教育的“繪圖師”，要積極擁抱人工智能技術(shù)賦能教育，更要致力于培養(yǎng)難以為人工智能所替代的人才，以及那些可以創(chuàng)造性地駕馭人工智能技術(shù)的人才；同時，還要做人機(jī)協(xié)作育人的“領(lǐng)航員”，守住教育的溫度與初心，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

“師-生-機(jī)”共建課堂：重構(gòu)情感與信任的關(guān)系基礎(chǔ)。生成式人工智能技術(shù)賦能課堂共建，師生之間的二元互動模式進(jìn)而轉(zhuǎn)向“師-生-機(jī)”的三元協(xié)作格局。智能大模型融入學(xué)習(xí)場域之中，在課程設(shè)計、講解輔導(dǎo)，甚至模擬教學(xué)情境的過程中，成為教學(xué)鏈條上的角色參與者和新的“傳播節(jié)點(diǎn)”，構(gòu)建出動態(tài)知識傳輸?shù)膮f(xié)作網(wǎng)絡(luò)。生成式人工智能與師生的交互形式，也是基于日常學(xué)習(xí)場景、面向特定問題、指引實(shí)踐行動的提問與對話過程。

更重要的是，在這一轉(zhuǎn)型中，教育者與學(xué)習(xí)者主體能動性的重要價值日益彰顯。教師肩負(fù)知識講授者、信息整合者、人格塑造者、價值導(dǎo)航者的復(fù)合身份；學(xué)生也從知識接受的客體轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒔换サ闹黧w，在教師的啟發(fā)和與技術(shù)的互動中，逐步形成自身的獨(dú)立問題意識、自主學(xué)習(xí)路徑和創(chuàng)新思維方式。二者借助生成式人工智能技術(shù)的深度中介，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長”。

“師-生-機(jī)”共建智慧課堂的本質(zhì)，不僅是知識與信息的高效傳播，還是情感與信任關(guān)系的建構(gòu)。真實(shí)的校園互動、溫暖的人文關(guān)懷、共創(chuàng)的項目協(xié)作、積極的面對面交流，是技術(shù)模擬難以還原的。當(dāng)前境況下，要讓教育傳播真正發(fā)揮作用，需要在強(qiáng)化信息流動的同時，重建人與人之間的理解、情感與信任聯(lián)結(jié)，“把機(jī)器的能力充分放權(quán)給機(jī)器，把人類的能力充分賦能于人類”。只有當(dāng)學(xué)生在“師-生-機(jī)”的協(xié)作場中，仍能感受到被關(guān)愛、被看見、被回應(yīng)，教育的溫度才不會被工具的冰冷所遮蔽。

智慧教育的前提是智慧傳播：構(gòu)建傳播倫理的基礎(chǔ)設(shè)施“把關(guān)人”。真正意義上的智慧教育，并不僅是基于技術(shù)能力的堆疊，而是一套完整的傳播邏輯與倫理機(jī)制，其中教育內(nèi)容的表達(dá)方式、流通規(guī)則和價值邊界同樣關(guān)鍵。傳播倫理如數(shù)據(jù)使用的邊界、算法推薦的邏輯和透明度，以及學(xué)習(xí)反饋的批判思維路徑，是保障教育公正性、可信度與可持續(xù)性的制度根基。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織提出的“教育2030行動框架”，教育的使命在于全納、公平和全民終身學(xué)習(xí)，給每個人公平的機(jī)會。

技術(shù)提供的是可能性，而教育決定的是方向。當(dāng)前，面對生成式人工智能的逐步嵌入，需要繼續(xù)在STEM學(xué)科的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)）的教育理念。同時，也應(yīng)以傳播的視角看待教育變革的協(xié)作可能，讓技術(shù)融合教育，讓教育引導(dǎo)技術(shù)，讓智慧在傳播中生長，也讓教育在協(xié)作中前行。讓智慧教育與數(shù)智技術(shù)協(xié)作共贏，在傳播中實(shí)現(xiàn)共育，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字平等、教育公平，建立傳播清晰、倫理清楚、方向明確、信任觸達(dá)的教育共同體，共同推動建設(shè)有溫度，崇尚科學(xué)與人文精神、獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力的“全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”。

文章為社會科學(xué)報“思想工坊”融媒體原創(chuàng)出品，原載于社會科學(xué)報第1962期第4版，未經(jīng)允許禁止轉(zhuǎn)載，文中內(nèi)容僅代表作者觀點(diǎn)，不代表本報立場。

本期責(zé)編：潘 顏

《社會科學(xué)報》2025年征訂

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