深圳一位家長投訴小學二年級英語課時少，一周僅1節(jié)，還禁止帶英語教輔進校，引熱議。

針對這位家長的投訴，官方回復稱，“課時安排及禁帶教輔入校符合規(guī)定，不屬于老師將教書責任推到家長身上！”

根據國家課程方案（2022年版），小學一、二年級不開設英語課是常見做法，很多城市學校從三年級起始。

深圳二年級一周一節(jié)英語課，很可能屬于“活動”或“啟蒙”性質，這本身并不違規(guī)，甚至可能是當?shù)亟逃譃槠胶飧鲗W科和減輕低齡學生負擔的刻意安排。

禁帶教輔，這是“雙減”政策的鐵律之一。
杜絕“課內不講課外講”、依靠題海戰(zhàn)術提分的現(xiàn)象。
防止因家庭經濟條件和家長輔導能力的差異，導致學生在“軍備競賽”中差距越拉越大。

禁止統(tǒng)一的教輔，意味著在學校層面掐斷了“加碼”的通道。

學校的做法是合規(guī)的。

官方著眼的是宏觀的教育公平和學生健康，而家長著眼的是微觀的個人競爭力和升學前景。

這位家長的投訴，代表了一大批（尤其是中產）家長的普遍心態(tài)：

盡管小學低年級取消了考試、減少了作業(yè)、限制了教輔，但中考、高考的選拔性考試性質沒有改變。家長擔心孩子如果在起跑階段就“放松”，未來將在激烈的競爭中處于劣勢。這種“現(xiàn)在減負，未來吃虧”的預期是焦慮的核心來源。

一周一節(jié)的英語課，在家長看來幾乎是“形同虛設”。他們懷疑僅靠課堂時間，孩子根本無法有效掌握知識。這種不信任感促使他們尋求校外資源的補充，而禁帶教輔的規(guī)定仿佛堵上了最后一條路。

即使大部分家長認同減負理念，但只要有一部分人通過“地下”方式（如請家教、在家自雞）加碼，其他家長就無法安心“躺平”。這種集體性的博弈困境，使得任何減負政策在實際執(zhí)行中都會遭到巨大的反彈。

官方說“沒推給家長”，但家長的感受是“學校教得少又不讓補，那能力的差距不就只能靠家庭了嗎？

“減負”不等于“減質”。學校需要思考如何在有限的課時內，通過改進教學方法、提高課堂效率來達成教學目標，從而重建家長對學校教育的信任。

教育局和學校需要更積極地向家長解釋政策初衷、課程設置的科學依據以及孩子的成長規(guī)律，爭取理解，減少因信息不對稱導致的誤解和對抗。