近日，重慶某中學(xué)歷史教師劉東格的一堂德育課引發(fā)廣泛共鳴。她發(fā)現(xiàn)班上有學(xué)生使用“唐人”這一帶有侮辱性的網(wǎng)絡(luò)爛梗后，及時(shí)介入，不僅制止了這種行為，更通過(guò)循循善誘的方式，讓學(xué)生明白了這一稱呼背后的傷害性。那位原本因被叫“唐人”而低著頭的學(xué)生，在老師的鼓勵(lì)下勇敢表達(dá)了自己的感受，終于“如釋重負(fù)地抬起了頭”。（9月9日央視新聞微信公眾號(hào)）

這則視頻之所以打動(dòng)無(wú)數(shù)人，在于它展現(xiàn)了一種真正觸及心靈的教育。劉老師沒(méi)有簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)了事，而是引導(dǎo)學(xué)生直面問(wèn)題，理解“人有三不笑：不笑天災(zāi)、不笑人禍、不笑疾病”的古訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生們真正明白了“唐人”一詞是對(duì)唐氏綜合征患者的不尊重稱呼，是對(duì)同學(xué)的語(yǔ)言攻擊，這種稱呼便在班級(jí)中自然消失。

劉老師的做法提醒人們，網(wǎng)絡(luò)爛梗正如臟話一般，不應(yīng)任由其在校園中傳播泛濫。這些看似好玩的流行語(yǔ)，往往包裹著惡意與不尊重，尤其是那些拿疾病、缺陷開(kāi)玩笑的梗，本質(zhì)上是一種語(yǔ)言暴力。它們像隱形刀劍，刺痛被攻擊者的心靈，卻因披著“玩笑”的外衣而被忽視。

學(xué)校和教師必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)爛梗在校園的傳播保持高度警惕。在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)流行文化的渠道多樣，內(nèi)容良莠不齊，再加之少數(shù)學(xué)生的獵奇心理、同伴群體影響，網(wǎng)絡(luò)爛梗容易泛濫。教育工作者不能置身事外，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)，及時(shí)識(shí)別那些有害的爛梗，像劉老師那樣，在關(guān)鍵時(shí)刻給予正確引導(dǎo)。

更重要的是，要鼓勵(lì)學(xué)生在受到網(wǎng)絡(luò)爛梗傷害時(shí)，勇于向老師反映。很多時(shí)候，學(xué)生因害怕被孤立或認(rèn)為“小事一樁”而選擇沉默，這反而讓語(yǔ)言暴力得以延續(xù)。劉老師班級(jí)中的小嚴(yán)之所以能夠擺脫困擾，是因?yàn)樗蚶蠋熗侣读诵穆?。校園霸凌何嘗不是如此？許多嚴(yán)重事件最初都源于看似微不足道的“玩笑”，若能在萌芽階段得到重視，往往能避免更嚴(yán)重后果。

“教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾蚊鎸?duì)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眲⒗蠋煹倪@句話點(diǎn)中了教育的核心。教育不僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)人格；不僅是解決問(wèn)題，更是教會(huì)解決問(wèn)題的方法。在應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)爛梗和校園霸凌時(shí)，既需要教師疾風(fēng)驟雨般的果斷制止，也需要和風(fēng)細(xì)雨式的耐心引導(dǎo)，宗旨只有一個(gè)：讓受教育的孩子真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而不是因?yàn)榭謶謶土P而暫時(shí)收斂。

授之以魚(yú)不如授之以漁。通過(guò)一個(gè)“唐人”梗，劉老師不僅解決了一個(gè)具體問(wèn)題，更教會(huì)了學(xué)生如何辨別網(wǎng)絡(luò)文化的優(yōu)劣，如何尊重他人，如何面對(duì)沖突。這種教育將會(huì)影響學(xué)生的一生，幫助他們建立正確的人際交往方式，培養(yǎng)對(duì)待新事物的批判思維。

教育的最高境界，莫過(guò)于將每個(gè)日常小事轉(zhuǎn)化為人生大課的契機(jī)。當(dāng)我們的孩子學(xué)會(huì)不以傷害他人為樂(lè)，懂得尊重每一個(gè)生命的尊嚴(yán)，能夠在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中保持清醒，教育才真正實(shí)現(xiàn)了育人的使命。不讓網(wǎng)絡(luò)爛梗污染校園，需要每位教育工作者的用心與智慧，更需要整個(gè)社會(huì)形成拒絕語(yǔ)言暴力的共識(shí)。唯有如此，我們的校園才能成為真正文明、友善的成長(zhǎng)樂(lè)園。

作者 關(guān)育兵

責(zé)任編輯 貓恩泊

責(zé)任校對(duì) 李鴻睿

主編 嚴(yán)云

終審 編委 李榮