9月10日晚7點(diǎn)，八位來自成都市中小學(xué)校的教育人，走上了「三尺之外」城市教育談的舞臺(tái)。

這是紅星教育傳媒在第41個(gè)教師節(jié)前夕發(fā)起的一場教育談話節(jié)目，也是我們對(duì)教育人的一場致敬——他們的所行需要被看見，他們的所思也需要被聽見。

八位一線教育人，有人在沙漠中重塑教育的價(jià)值，也有人在AI時(shí)代守護(hù)人的意義，有人以數(shù)據(jù)拆解教育迷思，也有人以借遠(yuǎn)行尋找熱愛的星火……他們拒絕用分?jǐn)?shù)定義孩子，也拒絕讓規(guī)模淹沒個(gè)性。

字字句句，都是他們關(guān)于教育、關(guān)于成長、關(guān)于時(shí)代困惑的洞見。

本次活動(dòng)在視頻號(hào)“紅星教育觀”“學(xué)長來啦”“探校菌”及“海流-HAILIU”四大平臺(tái)同步播出，創(chuàng)下了累計(jì)10余萬觀看量、3萬余次點(diǎn)贊量的亮眼傳播效果，讓優(yōu)質(zhì)的教育思考獲得了廣泛關(guān)注。

這些講述，不是經(jīng)驗(yàn)的復(fù)述，而是思想的破繭；它們來自當(dāng)下，卻指向教育的未來。

在成為老師之前，陶思睿曾是一個(gè)被“優(yōu)秀”綁架的人。作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“別人家的孩子”，她卻意外在高考失利。父母開始為此爭吵，父親甚至扇了自己兩耳光，這讓她意識(shí)到，“我的價(jià)值，必須用分?jǐn)?shù)來兌換。愛，是有條件的?！?/p>

從此，陶思睿的人生進(jìn)入了一場漫長的“自證”游戲。她不顧父母反對(duì)，堅(jiān)持復(fù)讀，像追逐救命稻草一樣追逐分?jǐn)?shù)，只為證明一件事——“我值得被愛”。

直到在大學(xué)遇到了恩師付老師，付老師帶她去品嘗美食、去趕海、做她的傾聽者，告訴她，即使不優(yōu)秀，也值得被看見。“付老師像一束光，照見了我這個(gè)‘人’本身，也照見了那個(gè)被分?jǐn)?shù)遮住的我。”陶思睿也終于明白，“有條件的愛是枷鎖，無條件的接納才是鑰匙?！?/p>

如今陶思睿成為教師，目睹太多孩子如她一般?！拔覀兛偸橇?xí)慣于給學(xué)生打分，卻忘了他們本來就不是一張待批改的試卷。我的使命，是做一個(gè)‘安全的容器’，告訴每個(gè)孩子，沒關(guān)系，我們還可以再來?！痹谒壑?，教育不是打造一批又一批“優(yōu)秀”的模板，而是守護(hù)一顆顆敢試錯(cuò)、敢不完美、敢為熱愛而努力的真心。

邱祥迪戲稱自己是“debuff”疊滿的英語老師，“AI先是要干掉老師，又要干掉英語?！睉蛑o之外，真正讓他思考的是：在這個(gè)專業(yè)快速消亡、行業(yè)劇變的時(shí)代，怎樣讓孩子終身保持競爭力？

僅2023、2024年兩年時(shí)間，全國有超3000個(gè)專業(yè)被撤銷，從英語、金融到計(jì)算機(jī)，沒有哪個(gè)專業(yè)能承諾“一生無憂”。盲目追逐熱門，反而可能陷入“填坑”的命運(yùn)。

從教過的一千多個(gè)學(xué)生中，邱祥迪發(fā)現(xiàn)，真正站穩(wěn)腳跟的人，都有三種核心能力：思考力、學(xué)習(xí)力和反思力。而這，正是新高考的改革方向——考查現(xiàn)實(shí)邏輯推演，解決新問題的能力，以及共情與換位思考的能力。

邱祥迪認(rèn)為，保持終身的競爭力，不是“一時(shí)贏在起跑線”，而是“有持續(xù)進(jìn)化的生命力”；不是“選對(duì)一條路”，而是“擁有走任何路的能力”。

新高考志愿組多達(dá)45個(gè)，為什么孩子還是找不到喜歡的專業(yè)？在殷黎看來，并非孩子沒有熱愛，而是在“有用”與“無用”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)下，很多熱愛早就被掐滅了。

在很多時(shí)候，奧數(shù)、競賽、編程這些能加分、能升學(xué)、能為未來鋪路的事，都擁有最高優(yōu)先級(jí)。當(dāng)“有用的就學(xué)，沒用的就不學(xué)”成為默認(rèn)規(guī)則，反而可能帶來更負(fù)面的結(jié)果。從教35年，殷黎見過太多因此而封閉自己的孩子，而解局的關(guān)鍵，就藏在那些“無用”的事里。

“孩子就好比一個(gè)木桶，大家總在關(guān)心：孩子的‘長板’能不能更長？‘短板’能不能補(bǔ)上？所有人都一心想讓這個(gè)‘木桶’的儲(chǔ)水量更大。”但是要知道，木桶能裝水的前提，是要有一塊完好無損的“底板”。

而這塊托舉成長的底板，正是由那些“無用”的熱愛、快樂和堅(jiān)持構(gòu)成?！拔覀兌枷Ｍ⒆映煽儍?yōu)異、‘長板’突出，但所有的期待都該有個(gè)前提：先跳出有用、無用的狹隘評(píng)判，幫孩子搭建一塊厚實(shí)穩(wěn)固的‘成長底板’。畢竟，只有‘底板’扎實(shí)了，那些關(guān)于分?jǐn)?shù)、關(guān)于未來的長板，才有意義、有支撐?！?/strong>殷黎說。

重點(diǎn)班的亮眼成績，是“因”還是“果”？在許多人眼中，重點(diǎn)班被幻想成有“點(diǎn)石成金”魔力的地方——仿佛只要進(jìn)入，就等于拿到了通往名校的保險(xiǎn)。而張其從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度告訴大家，這是一種典型的認(rèn)知誤區(qū)。

重點(diǎn)班的形成，本質(zhì)上是一次“選擇性抽樣”，學(xué)校通過篩選機(jī)制，將成績最優(yōu)秀的學(xué)生集中在一起，而非這個(gè)班級(jí)本身擁有魔力。張其打了個(gè)生動(dòng)的比方，同樣的花盆，不同的種子，最終植株的高矮取決于種子本身，而不是花盆。

面對(duì)家長們對(duì)頂尖名校的執(zhí)著，張其給出了另一組數(shù)據(jù)：全國高考生中能上清北的僅占0.05%，上985的不到2%——概率低于中彩票。“家長自己買彩票沒中獎(jiǎng)，他不會(huì)覺得彩票有問題；但孩子沒考上清北、985，他們覺得是孩子的問題?！?/p>

在張其看來，優(yōu)秀從來不是單一維度的。如果用體育成績來分班，那么坐在重點(diǎn)班里的將會(huì)是另一批學(xué)生。“最好的教育，不是把自家的孩子培養(yǎng)成‘別人家的孩子’，而是用科學(xué)的方法支持孩子的成長，幫助他成為最好的自己，找到屬于他的那個(gè)人生的‘重點(diǎn)班’?！?/strong>

一提到青春叛逆期，很多家長就如臨大敵，甚至將孩子送進(jìn)所謂的“矯正學(xué)校”，仿佛叛逆是一種必須被消滅的疾病。但實(shí)際上，“青春叛逆期，并不是一個(gè)必須要被消滅的‘問題’，它就像孩子會(huì)長高、變聲，只是成長必然會(huì)經(jīng)歷的一個(gè)過程?！?/strong>

他舉例說，在一個(gè)“叛逆”高中男孩的自述中，燙發(fā)只因崇拜球星，那是他第一次認(rèn)真思考“我是誰”；而進(jìn)入高中后，他主動(dòng)剪掉了燙發(fā)?！疤剿魍请A段性的，孩子會(huì)自我調(diào)整?！睆埩颊f，“是家長過度解讀了孩子的行為，并且給這些行為貼上了‘變壞’的標(biāo)簽。”

同時(shí)還要注意，不叛逆未必是好事，反而可能隱藏著更大的風(fēng)險(xiǎn)——我們叫它“好孩子后遺癥”。張良以吳謝宇案為例，告訴大家完美表象下可能是極端的壓抑，一旦爆發(fā)更具破壞性。也并非所有叛逆都該被滿足，家長應(yīng)在理解與包容的同時(shí)，守住底線、把握分寸。

張良呼吁家長“與時(shí)俱進(jìn)”，把握寬嚴(yán)界限，允許孩子在安全范圍內(nèi)試錯(cuò)，將叛逆期轉(zhuǎn)化為成長的契機(jī)，而非對(duì)抗的戰(zhàn)場。他最后借《哪吒2》的臺(tái)詞總結(jié)：“父輩的經(jīng)驗(yàn)，畢竟是過往，未必全對(duì)。你的路，還需你去闖?！?/p>

杜紅梅是一名競賽班班主任，在她看來，許多家長對(duì)競賽班存在深深的誤解——認(rèn)為“通過競賽上大學(xué)”是一條捷徑，而進(jìn)入競賽班，就必須超前學(xué)習(xí)。不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借機(jī)推出“壓縮餅干式”的教學(xué)，“短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生記住了知識(shí)、學(xué)會(huì)了做題，但是學(xué)生只知其然，不知其所以然，更談不上學(xué)到這些學(xué)科的底層能力?！?/p>

真正的競賽教育，比的不是誰更擅長“給答案”，而是誰更擅長“提問題”。嘉祥競賽班的選拔，有三條標(biāo)準(zhǔn)：一是對(duì)某個(gè)學(xué)科極致的熱愛；二是高度自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力?！皳Q句話說，我們希望這些孩子擁有的不是回答的能力，而是提問的能力?！?/p>

“從選拔到培養(yǎng)，我們致力于構(gòu)建一個(gè)完整的‘提問生態(tài)’，鼓勵(lì)學(xué)生從‘解題者’成長為‘定義問題的人’?！倍偶t梅通過帶班經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，最終發(fā)展得最好、最有后勁的學(xué)生，未必反應(yīng)最快、得分最高，但一定是最敢質(zhì)疑、最會(huì)提問、最能持續(xù)思考的。

杜紅梅說，當(dāng)答案越來越唾手可得，“會(huì)思考問題，會(huì)提出一個(gè)好問題”，才是這個(gè)時(shí)代不可或缺的、最珍貴的一種能力。教育最動(dòng)人的時(shí)刻，不是訓(xùn)練學(xué)生重復(fù)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是守護(hù)他們發(fā)出疑問的勇氣：“老師，為什么不能是另一個(gè)樣子？”

這個(gè)暑假，張克榮帶著27個(gè)孩子進(jìn)行了一次“教育逆運(yùn)算”。在全世界都想讓他們“無縫銜接”、瘋狂搶跑的時(shí)候，他帶著孩子們，向一片沙漠“撤退”。

在張克榮看來，東亞孩子的一生，似乎都在被“贏在起跑線”這句話支配——胎教、早教、幼小銜接、小初銜接、初高銜接，考上大學(xué)還有高大銜接班、生涯發(fā)展夏令營。“他們?cè)噲D把孩子的一生——從社交到戀愛——全部‘預(yù)制’完成?！倍@實(shí)際上是以一種工業(yè)化的流水線方式，精準(zhǔn)地剝奪孩子最后一點(diǎn)“空白”，透支他們?nèi)松摹袄m(xù)航力”。

在甘肅民勤，沒有題海與銜接班，只有真實(shí)的勞動(dòng)與挑戰(zhàn)。孩子們?cè)谏衬蟹N下梭梭樹，汗水滴落瞬間蒸發(fā)，卻無人抱怨；在瓜田里，他們第一次真正體會(huì)“粒粒皆辛苦”的含義；更令人驚喜的是，這群常被指責(zé)“沉迷網(wǎng)絡(luò)”的Z世代，用直播的方式，幫助鄉(xiāng)親賣出六萬多斤蜜瓜，解決了真實(shí)的難題。

張克榮說，這不是一次逃離，而是一場更高級(jí)的“刷題”——孩子們完成的是一道名為“生活和生命”的壓軸大題。他們的價(jià)值不再由分?jǐn)?shù)定義，而是由他們能守護(hù)的東西、能解決的問題重新彰顯。他堅(jiān)信，真正的教育，不是把世界搬進(jìn)教室，而是把學(xué)生放進(jìn)真實(shí)的世界里。

作為一位擁有18年教齡的教育工作者，鐘巧始終關(guān)注這個(gè)反復(fù)被提及和討論的命題：教育的規(guī)?；c個(gè)性化，是否只能二選一？她坦言，許多人將“規(guī)模化”視為流水線式教育的代名詞。但實(shí)際上，正是規(guī)模化，奠定了“人人有學(xué)上”的公平基石，讓知識(shí)改變命運(yùn)成為一代人的集體記憶。

隨著時(shí)代向前走，規(guī)?；木窒抟苍跐u漸凸顯。社會(huì)需要的不再是“通用型”人才，而是“創(chuàng)新型人才”；家長也不再只盼“有學(xué)上”，更希望孩子的特長被看見、個(gè)性被尊重、天賦不被埋沒，于是，也就有了更多更個(gè)性化的訴求。

但“個(gè)性化教育”的落地，卻是困難重重，現(xiàn)實(shí)最大的挑戰(zhàn)在于師生比。一個(gè)老師面對(duì)50個(gè)學(xué)生，縱有三頭六臂，也難顧全每個(gè)孩子。鐘巧認(rèn)為，規(guī)模與個(gè)性并非對(duì)立，而是教育的一體兩面。學(xué)校曾嘗試用“笨辦法”實(shí)現(xiàn)個(gè)性化：備課三份、問題三層、作業(yè)三版——讓每個(gè)孩子按自己的節(jié)奏進(jìn)步。但這意味著每個(gè)老師的工作量幾乎翻了三倍，并不長久。

后來受北京十一學(xué)校“選課走班”模式的啟發(fā)，她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)重構(gòu)了“三底課程體系”，以底線課程守根基、底色課程挖特長、底蘊(yùn)課程育能力，并擴(kuò)大分層走班試點(diǎn)。她清楚地知道，改革伴隨未知，但她相信，教育最珍貴的，從來不是“一步到位”的奇跡，而是“一步一挪”的堅(jiān)持。“只要我們腳步不停，無限地去接近，就一定能讓‘更多孩子被看見’和‘每個(gè)孩子被照亮’同時(shí)發(fā)生?！?/strong>

三尺之外，

也愿這些聲音如晨露滴入土壤，

讓思考生根，

讓改變發(fā)生。