近日，廣東省機械技師學院在開學報到當天勸退一名已被錄取的自閉癥學生，引發(fā)輿論廣泛關(guān)注。校方最初以“你們來是不可能學得下去的，狀況會變得越來越差”為由拒絕學生入學，后在輿論壓力下才表示將委托專業(yè)機構(gòu)評估后再決定是否接收。此事不僅暴露了高校在殘疾人教育支持體系上的缺失，更折射出部分教育機構(gòu)對特殊群體根深蒂固的偏見與冷漠。

一紙錄取通知書，本應(yīng)是承諾與責任的象征，李同學通過廣東省殘聯(lián)的選拔和推薦，憑借自身能力被正式錄取至計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)，這一過程符合正規(guī)程序，具備法律效力。然而，校方僅因?qū)W生的自閉癥身份就單方面勸退，既違背了契約精神，也涉嫌違反《殘疾人教育條例》中“不得拒絕招收符合法律、法規(guī)規(guī)定條件的殘疾學生”的規(guī)定。

更令人不解的是，校方在未進行任何專業(yè)評估的情況下，僅憑主觀判斷就斷言學生“不可能學得下去”，這種武斷的結(jié)論不僅缺乏科學依據(jù)，更是對殘疾學生能力的粗暴否定。

校方的做法，反映的是教育資源與理念的雙重滯后，事實上，自閉癥學生并非無法接受高等教育，許多國內(nèi)外案例表明，在合理的支持與 accommodation（適應(yīng)性調(diào)整）下，他們完全可以順利完成學業(yè)。

問題的核心在于學校是否愿意投入資源構(gòu)建包容性教育環(huán)境，例如提供個性化教學計劃、心理支持服務(wù)或同伴互助機制。然而，廣東省機械技師學院的第一反應(yīng)是“勸退”而非“支持”，這暴露出其特殊教育支持體系的空白以及對融合教育的認知匱乏。

事件中更值得深思的是校方的“事后補救”邏輯，在輿論壓力下，校方雖承諾將委托專業(yè)機構(gòu)評估，但這一回應(yīng)仍顯被動與敷衍。評估本應(yīng)在招生錄取前完成，而非在學生手持錄取通知書報到后才作為“附加條件”。這種本末倒置的做法，本質(zhì)上是對殘疾學生權(quán)利的二次傷害：是否接納不應(yīng)成為“評估結(jié)果”的博弈，而應(yīng)成為學校履行教育公平的必然選擇。

此事并非個例，而是殘疾人高等教育困境的縮影，根據(jù)中國殘聯(lián)數(shù)據(jù)，我國殘疾學生高等教育毛入學率仍遠低于普通學生，許多院校缺乏接收特殊需要學生的經(jīng)驗和意愿。盡管《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》明確要求推進融合教育，但部分高校仍以“缺乏條件”為由推諉責任。事實上，真正的障礙并非殘疾學生本身，而是教育系統(tǒng)未能及時構(gòu)建包容性支持的惰性。

教育公平的體現(xiàn)，恰恰在于社會對弱勢群體的態(tài)度，高校作為社會進步的重要推動力，更應(yīng)主動承擔培育多元人才的責任，而非以“效率”或“管理便利”為借口將特殊群體拒之門外。與其糾結(jié)于“是否接收”，不如盡快完善支持體系：建立特殊教育需求評估機制、培訓專職教師、設(shè)計適應(yīng)性課程，讓每一份錄取通知書的背后都有堅實的制度保障。

李同學的遭遇是一個警示，若教育機構(gòu)僅以“不出問題”為管理目標，而非以“成就每一個學生”為使命，則公平與包容終將流于口號。希望此事能推動更多高校反思——真正的教育，始于對每一個生命的尊重與相信。