孩子在家總玩手機(jī)，家長沒收手機(jī)后，孩子就坐在沙發(fā)上發(fā)呆；初中生放學(xué)回家就關(guān)房門，問他想干嘛，說“沒意思，不如躺著”；還有孩子因?yàn)闆]朋友一起玩，偷偷在日記里寫 “覺得生活好無聊”。這些問題看似是 “孩子不聽話”，實(shí)則是家長踩了教育的坑，讓孩子們找不到有意義的事可做。

如今很多家庭陷入 “管控怪圈”：家長把孩子的時(shí)間排得滿滿當(dāng)當(dāng)，從早到晚的補(bǔ)習(xí)班、興趣班，卻沒給孩子留一點(diǎn) “瞎折騰” 的空間；怕孩子玩得 “沒正經(jīng)”，禁止他拆玩具、畫墻壁，卻沒提供能讓他動(dòng)手的材料；抱怨孩子沉迷電子產(chǎn)品，卻沒在家準(zhǔn)備體育器材、課外書籍，讓孩子除了手機(jī)無事可做。就像鄰居家，為了讓孩子 “專心學(xué)習(xí)”，把客廳的游戲機(jī)、漫畫書全收了，結(jié)果孩子放學(xué)回家就躲進(jìn)房間，偷偷用平板刷短視頻。家長以為 “管” 住了干擾，卻沒意識(shí)到，孩子做出 “錯(cuò)誤舉動(dòng)”，往往是因?yàn)闆]有資源去做更有意義的事。

如今很多家庭陷入 “管控怪圈”：家長把孩子的時(shí)間排得滿滿當(dāng)當(dāng)，從早到晚的補(bǔ)習(xí)班、興趣班，卻沒給孩子留一點(diǎn) “瞎折騰” 的空間；怕孩子玩得 “沒正經(jīng)”，禁止他拆玩具、畫墻壁，卻沒提供能讓他動(dòng)手的材料；抱怨孩子沉迷電子產(chǎn)品，卻沒在家準(zhǔn)備體育器材、課外書籍，讓孩子除了手機(jī)無事可做。就像鄰居家，為了讓孩子 “專心學(xué)習(xí)”，把客廳的游戲機(jī)、漫畫書全收了，結(jié)果孩子放學(xué)回家就躲進(jìn)房間，偷偷用平板刷短視頻。家長以為 “管” 住了干擾，卻沒意識(shí)到，孩子做出 “錯(cuò)誤舉動(dòng)”，往往是因?yàn)闆]有資源去做更有意義的事。

我身邊有個(gè)很實(shí)在的例子：朋友家孩子以前總愛窩在沙發(fā)看動(dòng)畫，朋友沒罵孩子，而是買了簡易乒乓球桌放在陽臺(tái)，還請孩子的同學(xué)來家里玩。慢慢的，孩子每天放學(xué)就喊著要打球，不僅戒掉了“動(dòng)畫癮”，還認(rèn)識(shí)了很多朋友。后來朋友又給孩子買了樂高、科學(xué)實(shí)驗(yàn)套裝，孩子現(xiàn)在一有空就琢磨拼樂高、做實(shí)驗(yàn)，再也不說 “無聊” 了。這就是資源的力量 —— 不是靠管控壓制孩子的行為，而是用資源引導(dǎo)他找到熱愛的事。

反觀那些只“管” 不 “供” 的家長：孩子想養(yǎng)小動(dòng)物，說 “太麻煩，別養(yǎng)了”；孩子想做手工，說 “別瞎浪費(fèi)材料”�？此茙秃⒆� “規(guī)避麻煩”，實(shí)則剝奪了他自主探索、培養(yǎng)興趣的機(jī)會(huì)。就像孩子第一次想自己做飯，家長怕弄臟廚房不讓做，久而久之，孩子不僅失去了動(dòng)手能力，還會(huì)覺得 “反正做什么都被管，不如什么都不做”。

其實(shí)給孩子“供資源” 一點(diǎn)都不難：想讓孩子少玩手機(jī)，就買些拼圖、桌游放在客廳，陪他一起玩；想讓孩子愛上運(yùn)動(dòng)，就備個(gè)跳繩、羽毛球拍，周末帶他去公園；想讓孩子喜歡閱讀，就在家放個(gè)小書架，擺上他感興趣的漫畫、故事書。這些簡單的資源，比無數(shù)句 “別玩手機(jī)”“好好學(xué)習(xí)” 更有用。

孩子不是 “需要被看管的物品”，而是 “需要資源支撐的成長者”。別再把精力花在 “管” 住孩子上，不如多花點(diǎn)心思給孩子提供能探索、能嘗試的資源。當(dāng)孩子有了值得投入的事，自然會(huì)主動(dòng)遠(yuǎn)離無聊、告別懶散，慢慢養(yǎng)成自主意識(shí)，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間、熱愛生活。這才是家庭教育最該有的樣子。