孩子在家總玩手機(jī),家長沒收手機(jī)后,孩子就坐在沙發(fā)上發(fā)呆;初中生放學(xué)回家就關(guān)房門,問他想干嘛,說“沒意思,不如躺著”;還有孩子因?yàn)闆]朋友一起玩,偷偷在日記里寫 “覺得生活好無聊”。這些問題看似是 “孩子不聽話”,實(shí)則是家長踩了教育的坑,讓孩子們找不到有意義的事可做。
如今很多家庭陷入 “管控怪圈”:家長把孩子的時(shí)間排得滿滿當(dāng)當(dāng),從早到晚的補(bǔ)習(xí)班、興趣班,卻沒給孩子留一點(diǎn) “瞎折騰” 的空間;怕孩子玩得 “沒正經(jīng)”,禁止他拆玩具、畫墻壁,卻沒提供能讓他動(dòng)手的材料;抱怨孩子沉迷電子產(chǎn)品,卻沒在家準(zhǔn)備體育器材、課外書籍,讓孩子除了手機(jī)無事可做。就像鄰居家,為了讓孩子 “專心學(xué)習(xí)”,把客廳的游戲機(jī)、漫畫書全收了,結(jié)果孩子放學(xué)回家就躲進(jìn)房間,偷偷用平板刷短視頻。家長以為 “管” 住了干擾,卻沒意識(shí)到,孩子做出 “錯(cuò)誤舉動(dòng)”,往往是因?yàn)闆]有資源去做更有意義的事。
如今很多家庭陷入 “管控怪圈”:家長把孩子的時(shí)間排得滿滿當(dāng)當(dāng),從早到晚的補(bǔ)習(xí)班、興趣班,卻沒給孩子留一點(diǎn) “瞎折騰” 的空間;怕孩子玩得 “沒正經(jīng)”,禁止他拆玩具、畫墻壁,卻沒提供能讓他動(dòng)手的材料;抱怨孩子沉迷電子產(chǎn)品,卻沒在家準(zhǔn)備體育器材、課外書籍,讓孩子除了手機(jī)無事可做。就像鄰居家,為了讓孩子 “專心學(xué)習(xí)”,把客廳的游戲機(jī)、漫畫書全收了,結(jié)果孩子放學(xué)回家就躲進(jìn)房間,偷偷用平板刷短視頻。家長以為 “管” 住了干擾,卻沒意識(shí)到,孩子做出 “錯(cuò)誤舉動(dòng)”,往往是因?yàn)闆]有資源去做更有意義的事。
我身邊有個(gè)很實(shí)在的例子:朋友家孩子以前總愛窩在沙發(fā)看動(dòng)畫,朋友沒罵孩子,而是買了簡易乒乓球桌放在陽臺(tái),還請孩子的同學(xué)來家里玩。慢慢的,孩子每天放學(xué)就喊著要打球,不僅戒掉了“動(dòng)畫癮”,還認(rèn)識(shí)了很多朋友。后來朋友又給孩子買了樂高、科學(xué)實(shí)驗(yàn)套裝,孩子現(xiàn)在一有空就琢磨拼樂高、做實(shí)驗(yàn),再也不說 “無聊” 了。這就是資源的力量 —— 不是靠管控壓制孩子的行為,而是用資源引導(dǎo)他找到熱愛的事。
反觀那些只“管” 不 “供” 的家長:孩子想養(yǎng)小動(dòng)物,說 “太麻煩,別養(yǎng)了”;孩子想做手工,說 “別瞎浪費(fèi)材料”??此茙秃⒆?“規(guī)避麻煩”,實(shí)則剝奪了他自主探索、培養(yǎng)興趣的機(jī)會(huì)。就像孩子第一次想自己做飯,家長怕弄臟廚房不讓做,久而久之,孩子不僅失去了動(dòng)手能力,還會(huì)覺得 “反正做什么都被管,不如什么都不做”。
其實(shí)給孩子“供資源” 一點(diǎn)都不難:想讓孩子少玩手機(jī),就買些拼圖、桌游放在客廳,陪他一起玩;想讓孩子愛上運(yùn)動(dòng),就備個(gè)跳繩、羽毛球拍,周末帶他去公園;想讓孩子喜歡閱讀,就在家放個(gè)小書架,擺上他感興趣的漫畫、故事書。這些簡單的資源,比無數(shù)句 “別玩手機(jī)”“好好學(xué)習(xí)” 更有用。
孩子不是 “需要被看管的物品”,而是 “需要資源支撐的成長者”。別再把精力花在 “管” 住孩子上,不如多花點(diǎn)心思給孩子提供能探索、能嘗試的資源。當(dāng)孩子有了值得投入的事,自然會(huì)主動(dòng)遠(yuǎn)離無聊、告別懶散,慢慢養(yǎng)成自主意識(shí),學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間、熱愛生活。這才是家庭教育最該有的樣子。
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