根據(jù)青塔的匯總，2025 級(jí)研究生招生規(guī)模超過(guò)本科生的 42 所 “雙一流” 高校如下：

1. 吉林大學(xué)

2. 山東大學(xué)

3. 哈爾濱工業(yè)大學(xué)

4. 中山大學(xué)

5. 西安交通大學(xué)

6. 大連理工大學(xué)

7. 河海大學(xué)

8. 西安電子科技大學(xué)

9. 云南大學(xué)

10. 蘭州大學(xué)

11. 電子科技大學(xué)

12. 陜西師范大學(xué)

13. 南京航空航天大學(xué)

14. 廈門大學(xué)

15. 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)

16. 華東理工大學(xué)

17. 西北工業(yè)大學(xué)

18. 同濟(jì)大學(xué)

19. 北京航空航天大學(xué)

20. 哈爾濱工程大學(xué)

21. 北京交通大學(xué)

22. 復(fù)旦大學(xué)

23. 中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)

24. 北京郵電大學(xué)

25. 南京大學(xué)

26. 清華大學(xué)

27. 南開大學(xué)

28. 北京理工大學(xué)

29. 北京科技大學(xué)

30. 西北大學(xué)

31. 華北電力大學(xué)

32. 中國(guó)人民大學(xué)

33. 中央財(cái)經(jīng)大學(xué)

34. 中國(guó)政法大學(xué)

35. 中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）

36. 中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）

37. 中國(guó)石油大學(xué)（北京）

38. 北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)

39. 南方科技大學(xué)

40. 上海中醫(yī)藥大學(xué)

41. 華東理工大學(xué)

42. 南京航空航天大學(xué)

其中，西安交通大學(xué)、電子科技大學(xué)、廈門大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南開大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)（北京）以及南方科技大學(xué)等高校，研究生新生人數(shù)已達(dá)到本科生的 1.5 倍以上，復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、清華大學(xué)、北京理工大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)的研究生新生人數(shù)更是達(dá)到了本科生的 2 倍以上。

“本研倒掛”（研究生新生規(guī)模超過(guò)本科生）是中國(guó)高等教育從 “規(guī)模擴(kuò)張” 轉(zhuǎn)向 “質(zhì)量提升”、從 “以本為本” 向 “本研并重” 乃至 “研究生教育核心化” 轉(zhuǎn)型的典型信號(hào)。這一現(xiàn)象對(duì)高校學(xué)科發(fā)展的影響并非單一維度，而是在學(xué)科定位、資源分配、科研能力、人才培養(yǎng)鏈、社會(huì)服務(wù)等多層面產(chǎn)生復(fù)雜的 “機(jī)遇性推動(dòng)” 與 “挑戰(zhàn)性制約”，具體可從積極影響與潛在風(fēng)險(xiǎn)兩方面展開分析：

一、積極影響：為學(xué)科 “提質(zhì)升級(jí)” 與 “特色突破” 提供動(dòng)能

“本研倒掛” 的核心邏輯是高校將更多資源向研究生教育傾斜，而研究生（尤其是博士生、學(xué)術(shù)型碩士）是學(xué)科科研與高端人才培養(yǎng)的核心載體，其規(guī)模擴(kuò)大往往能為學(xué)科發(fā)展注入 “高質(zhì)量增量”。

1. 強(qiáng)化學(xué)科科研競(jìng)爭(zhēng)力，加速 “科研型學(xué)科” 建設(shè)

研究生（尤其是學(xué)術(shù)型研究生）是高?？蒲谢顒?dòng)的 “核心參與者”—— 從實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)研究、課題組項(xiàng)目攻關(guān)到學(xué)術(shù)論文發(fā)表，研究生的人力投入直接決定學(xué)科科研產(chǎn)出的 “數(shù)量” 與 “質(zhì)量”。

• 對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的支撐

  ：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科需長(zhǎng)期穩(wěn)定的科研積累，研究生規(guī)模擴(kuò)大可組建更龐大的科研團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金、“卡脖子” 技術(shù)攻關(guān)等重大項(xiàng)目，加速學(xué)科在細(xì)分領(lǐng)域的突破（如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，依托龐大研究生群體在 Nature、Science 等頂刊產(chǎn)出上持續(xù)領(lǐng)先）。

• 對(duì)應(yīng)用學(xué)科的賦能

  ：計(jì)算機(jī)、電子信息、人工智能、臨床醫(yī)學(xué)等應(yīng)用學(xué)科，研究生可直接參與企業(yè)橫向課題、產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化項(xiàng)目（如西安電子科技大學(xué)、北京郵電大學(xué)的信息類學(xué)科，研究生團(tuán)隊(duì)為 5G/6G 技術(shù)、芯片設(shè)計(jì)提供技術(shù)支撐，推動(dòng)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)深度綁定）。
  簡(jiǎn)言之，“本研倒掛” 本質(zhì)是為學(xué)科 “科研產(chǎn)能” 擴(kuò)容，助力高校向 “研究型大學(xué)” 轉(zhuǎn)型，而研究型大學(xué)的核心標(biāo)志正是 “以研究生教育支撐學(xué)科科研優(yōu)勢(shì)”。

隨著社會(huì)對(duì) “高學(xué)歷、專業(yè)化” 人才的需求升級(jí)（如高校教師、科研院所研究員、企業(yè)研發(fā)崗普遍要求碩士及以上學(xué)歷），“本研倒掛” 可推動(dòng)學(xué)科構(gòu)建 “本科筑基 — 碩士深化 — 博士攻堅(jiān)” 的完整人才培養(yǎng)鏈，實(shí)現(xiàn) “人才供給與市場(chǎng)需求的精準(zhǔn)匹配”。

• 對(duì) “金字塔型” 學(xué)科的完善

  ：高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科（如武漢大學(xué)的法學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)）需通過(guò) “本科生選拔（篩選潛力生源）— 研究生培養(yǎng)（聚焦細(xì)分方向）” 的模式，培養(yǎng)行業(yè)內(nèi)的 “精英人才”。研究生規(guī)模擴(kuò)大可讓學(xué)科在 “專業(yè)細(xì)分領(lǐng)域”（如法學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向、經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)方向）開設(shè)更多特色培養(yǎng)方案，避免本科生教育 “廣而不精” 的局限。

• 對(duì) “交叉學(xué)科” 的孵化

  ：交叉學(xué)科（如人工智能 + 醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué) + 工程）的核心是 “跨領(lǐng)域知識(shí)融合”，而研究生（尤其是跨專業(yè)報(bào)考的研究生）可帶來(lái)多元學(xué)科背景，推動(dòng)學(xué)科打破傳統(tǒng)壁壘（如上海中醫(yī)藥大學(xué)的 “中醫(yī) + 生物信息學(xué)” 交叉學(xué)科，依托研究生團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn) “中藥成分分析” 與 “AI 藥物篩選” 的結(jié)合，形成學(xué)科新增長(zhǎng)點(diǎn)）。

研究生教育規(guī)模擴(kuò)大往往伴隨高校對(duì)學(xué)科 “硬件”（實(shí)驗(yàn)室、科研設(shè)備）與 “軟件”（師資、學(xué)術(shù)交流）的投入傾斜：

• 硬件升級(jí)

  ：為支撐更多研究生開展科研，高校會(huì)加大對(duì)學(xué)科重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心、國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)的建設(shè)（如哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)的航空航天學(xué)科，因研究生規(guī)模擴(kuò)大，新增無(wú)人機(jī)測(cè)試平臺(tái)、航天材料實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)一步鞏固學(xué)科在國(guó)防領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)）。

• 師資優(yōu)化

  ：研究生培養(yǎng)對(duì)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平要求更高，高校會(huì)通過(guò) “引進(jìn)頂尖學(xué)者、培育青年導(dǎo)師” 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)（如南方科技大學(xué)的 “本研倒掛” 伴隨大量海外頂尖博士加入，推動(dòng)其在量子計(jì)算、材料科學(xué)等新興學(xué)科快速崛起，短短十年進(jìn)入 “雙一流” 行列）。

“本研倒掛” 的積極影響需建立在 “資源分配合理、本研教育協(xié)同、學(xué)科定位清晰” 的基礎(chǔ)上。若高校盲目追求研究生規(guī)模，忽視本科生教育（學(xué)科的 “根基”）或資源錯(cuò)配，將對(duì)學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生不可逆的負(fù)面影響。

1. 擠壓本科生教育資源，削弱學(xué)科 “人才培養(yǎng)根基”

本科生是學(xué)科 “人才鏈的起點(diǎn)”—— 優(yōu)質(zhì)本科生不僅是研究生的核心生源（尤其是 “本碩博連讀”“推免生”），更是學(xué)科 “社會(huì)聲譽(yù)” 的基礎(chǔ)（本科生的就業(yè)質(zhì)量、綜合素質(zhì)直接影響學(xué)科口碑）。若 “本研倒掛” 伴隨 “本科生資源被過(guò)度擠壓”，將動(dòng)搖學(xué)科發(fā)展的 “源頭活水”：

• 師資精力分散

  ：高校教師的時(shí)間與精力有限，若導(dǎo)師需帶過(guò)多研究生（如部分高校導(dǎo)師同時(shí)帶 10 + 碩士、5 + 博士），會(huì)導(dǎo)致對(duì)本科生的指導(dǎo)投入不足（如本科生科研訓(xùn)練、課程答疑、畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量下降）。長(zhǎng)期來(lái)看，本科生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)薄弱會(huì)導(dǎo)致 “優(yōu)質(zhì)研究生生源斷層”，反而制約學(xué)科科研與高端人才培養(yǎng)（如部分地方 “雙一流” 高校，因本科生培養(yǎng)質(zhì)量下滑，推免至清北復(fù)交的優(yōu)質(zhì)生源減少，研究生整體質(zhì)量陷入 “惡性循環(huán)”）。

• 硬件資源擠占

  ：實(shí)驗(yàn)室、圖書館座位、實(shí)習(xí)基地等資源若優(yōu)先向研究生傾斜，本科生將面臨 “科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)不足”“實(shí)踐平臺(tái)短缺” 的問(wèn)題（如醫(yī)學(xué)類學(xué)科，若臨床技能實(shí)驗(yàn)室優(yōu)先供研究生使用，本科生的臨床操作訓(xùn)練時(shí)間被壓縮，會(huì)直接影響其成為合格醫(yī)生的 “基礎(chǔ)能力”，進(jìn)而削弱學(xué)科在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力）。

部分高校為追求研究生規(guī)模帶來(lái)的 “科研產(chǎn)出”，將學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)度向 “科研指標(biāo)”（論文、項(xiàng)目、專利）傾斜，忽視 “教學(xué)質(zhì)量”（尤其是本科生課程質(zhì)量），導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展 “失衡”：

• 基礎(chǔ)學(xué)科的 “教學(xué)空心化”

  ：數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科的核心價(jià)值不僅是科研，更在于為全校提供 “通識(shí)基礎(chǔ)課”（如大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)）。若學(xué)科教師將主要精力投入研究生科研指導(dǎo)，本科生基礎(chǔ)課 “照本宣科”“應(yīng)付了事”，會(huì)導(dǎo)致全校學(xué)生的 “基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)下滑”，進(jìn)而影響工科、醫(yī)科等應(yīng)用學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量（如工科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，難以開展工程力學(xué)、信號(hào)處理等進(jìn)階學(xué)習(xí)）。

• 應(yīng)用型學(xué)科的 “實(shí)踐脫節(jié)”

  ：應(yīng)用型學(xué)科（如會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、土木工程）需強(qiáng)化 “實(shí)踐教學(xué)”，但研究生教育側(cè)重 “理論研究”，若學(xué)科資源過(guò)度向研究生科研傾斜，本科生的實(shí)習(xí)基地、校企合作項(xiàng)目會(huì)減少，導(dǎo)致畢業(yè)生 “紙上談兵”，難以滿足企業(yè)對(duì) “實(shí)操型人才” 的需求，反而削弱學(xué)科的 “社會(huì)認(rèn)可度”（如部分財(cái)經(jīng)類高校，因本科生實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，畢業(yè)生在四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所、金融機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)力下降）。

并非所有學(xué)科都適合 “本研倒掛”—— 如文科中的漢語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)，理科中的天文學(xué)，以及藝術(shù)類學(xué)科，其核心價(jià)值在于 “本科生精英教育” 或 “小眾特色培養(yǎng)”，盲目擴(kuò)大研究生規(guī)模會(huì)導(dǎo)致 “學(xué)科定位模糊” 與 “資源錯(cuò)配”：

• 文科類學(xué)科的 “產(chǎn)出低效”

  ：漢語(yǔ)言文學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的科研產(chǎn)出（如學(xué)術(shù)專著、人文研究）周期長(zhǎng)、規(guī)模效應(yīng)弱，若研究生規(guī)模過(guò)大，會(huì)導(dǎo)致 “導(dǎo)師指導(dǎo)不過(guò)來(lái)”“研究生論文質(zhì)量注水”，反而拉低學(xué)科在人文領(lǐng)域的學(xué)術(shù)聲譽(yù)（如部分高校的歷史學(xué)學(xué)科，研究生人數(shù)超過(guò)本科生，但高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果并未同比增長(zhǎng)，反而出現(xiàn)大量 “重復(fù)研究”）。

• 小眾特色學(xué)科的 “稀釋”

  ：如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的 “小語(yǔ)種學(xué)科”（如烏爾都語(yǔ)、斯瓦希里語(yǔ)），核心需求是培養(yǎng) “少量高質(zhì)量翻譯、外交人才”，本科生規(guī)模本就有限（每年僅招 10-20 人），若盲目擴(kuò)大研究生規(guī)模，會(huì)導(dǎo)致 “師資與教學(xué)資源分散”，反而無(wú)法滿足國(guó)家對(duì) “小語(yǔ)種高端人才” 的精準(zhǔn)需求，削弱學(xué)科的 “不可替代性”。

“本研倒掛” 并非 “洪水猛獸”，也非 “萬(wàn)能良藥”，其對(duì)學(xué)科發(fā)展的最終影響，核心取決于高校能否把握 “三個(gè)平衡”：

1. 本研教育平衡

   ：堅(jiān)守 “以本為本” 的底線，確保本科生教育資源不被過(guò)度擠壓（如劃定 “本科生人均師資指導(dǎo)時(shí)間”“本科生科研訓(xùn)練最低標(biāo)準(zhǔn)”），同時(shí)通過(guò) “本碩博連讀”“推免生保留優(yōu)質(zhì)生源”，實(shí)現(xiàn) “本科生為研究生供血、研究生為本科生樹標(biāo)桿” 的協(xié)同；

2. 學(xué)科類型適配

   ：根據(jù)學(xué)科屬性決定研究生規(guī)模 —— 基礎(chǔ)學(xué)科、科研型應(yīng)用學(xué)科可適度擴(kuò)大研究生規(guī)模，強(qiáng)化科研競(jìng)爭(zhēng)力；文科、小眾特色學(xué)科、應(yīng)用型學(xué)科需控制研究生規(guī)模，聚焦 “質(zhì)量與特色”，避免盲目跟風(fēng)；

3. 資源分配合理

   ：將研究生規(guī)模擴(kuò)大與 “學(xué)科平臺(tái)建設(shè)”“師資優(yōu)化” 同步推進(jìn)（如每新增 10 名研究生，配套新增 1 名青年導(dǎo)師、1 個(gè)科研實(shí)驗(yàn)室工位），避免 “只增規(guī)模、不增資源” 導(dǎo)致的學(xué)科質(zhì)量下滑。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，“本研倒掛” 是中國(guó)高校向 “世界一流大學(xué)” 邁進(jìn)的必經(jīng)階段（如哈佛、MIT 等世界頂尖高校，研究生規(guī)模普遍是本科生的 1.5-2 倍），但只有將 “規(guī)模擴(kuò)張” 轉(zhuǎn)化為 “質(zhì)量提升”，才能真正推動(dòng)學(xué)科實(shí)現(xiàn) “從大到強(qiáng)” 的跨越；若忽視平衡，反而會(huì)讓學(xué)科陷入 “規(guī)模虛胖” 的困境。