近日，第二十四屆“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽全球總決賽在福建落下帷幕。此次大賽海外預(yù)賽階段就有來自全球141個(gè)國家的5萬多名大學(xué)生參加，其中來自134個(gè)國家和地區(qū)的155名選手參與總決賽角逐，包括知識(shí)問答、限時(shí)脫口秀、詩詞才藝展示、高能辯論等，賽事激烈而精彩紛呈，吸引了海外華語圈的高度關(guān)注。

從2002年至今，“漢語橋”賽事累計(jì)吸引160多個(gè)國家的170多萬名青少年參加，內(nèi)容也逐漸從單一賽事升級(jí)為集語言學(xué)習(xí)、文化體驗(yàn)、人文交流、文明互鑒于一體的國際平臺(tái)。然而，相比賽事期間的熱度，“漢語橋”也面臨賽時(shí)熱、賽后冷，傳播熱度較難持續(xù)的現(xiàn)實(shí)困境。

長(zhǎng)期以來，“漢語橋”的傳播效能受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多因素的制約。政治上，國際環(huán)境與地緣政治沖突等不確定因素，不可避免地影響著語言交流合作和國際中文教育的持續(xù)開展；經(jīng)濟(jì)上，區(qū)域發(fā)展不均衡也限制著合作的范圍和幅度；文化上，外國學(xué)習(xí)者會(huì)習(xí)慣性地站在自己文化的角度理解中華文化，這種“解碼偏差”很容易讓學(xué)習(xí)者的理解停留在淺表，甚至誤解誤讀。

要實(shí)現(xiàn)“漢語橋”的升級(jí)，需聚焦“語言賦能文化交流”的核心，以技術(shù)與資源優(yōu)化為支撐，找到不同文明對(duì)話的“最大公約數(shù)”，從而打造一個(gè)更具韌性的人文交流體系。而要實(shí)現(xiàn)國際中文教育從“語言媒介”到“文明紐帶”的跨越，需要從四方面發(fā)力：

一是聚焦優(yōu)質(zhì)資源，精準(zhǔn)賦能技術(shù)。在線上教育成為當(dāng)前國際教育發(fā)展趨勢(shì)的背景下，借共建“一帶一路”倡議持續(xù)擴(kuò)大、深化的“東風(fēng)”，可重點(diǎn)打造全球聯(lián)動(dòng)的線上學(xué)習(xí)與賽事一站式平臺(tái)，覆蓋欠發(fā)達(dá)國家和地區(qū)。可以參考2024年“漢語橋”推出的“低流量學(xué)習(xí)包”，不僅壓縮了視頻資源體積，更創(chuàng)新加入“離線社群互助”功能，還開發(fā)低耗流量、緩存學(xué)習(xí)模式，方便外國學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)不佳時(shí)也能學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，這一舉措在非洲坦桑尼亞取得顯著成效，帶動(dòng)當(dāng)?shù)亍皾h語橋”參與人數(shù)同比增長(zhǎng)40%，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的外國學(xué)習(xí)者和教師帶來了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)資源與公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二是強(qiáng)化“雙面說服”，構(gòu)建中國立體敘事?，F(xiàn)代中國是一個(gè)多元且充滿活力的國家，除了傳統(tǒng)文化，還有動(dòng)態(tài)發(fā)展的科技成果、創(chuàng)新的社會(huì)治理模式以及豐富的現(xiàn)代生活方式。若能在呈現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的同時(shí)，主動(dòng)闡釋中國社會(huì)的多元面貌，將進(jìn)一步增強(qiáng)傳播的有效性和可靠性。具體措施包括可組織外國選手參觀中國創(chuàng)新企業(yè)、環(huán)保項(xiàng)目，開展Citywalk與普通民眾交流，以真實(shí)場(chǎng)景構(gòu)建全面、立體的中國認(rèn)知。

三是開展受眾調(diào)研、細(xì)分受眾群體，定制文化交流策略。要降低文化交流的門檻，減少文化差異的阻礙，第一步就是按不同地域、年齡、學(xué)習(xí)階段調(diào)研受眾的需求和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)差異化活動(dòng)。不同年齡和學(xué)習(xí)階段的受眾需求各不相同，例如青少年可能對(duì)趣味性強(qiáng)、互動(dòng)性高的文化活動(dòng)更感興趣，如中文動(dòng)漫、桌游、短視頻等。因此，針對(duì)青少年群體，可以舉辦中文配音大賽、線上文化尋寶游戲等；針對(duì)商務(wù)人士，可以開展中國經(jīng)濟(jì)企業(yè)文化研討會(huì)等。只有精準(zhǔn)對(duì)接不同群體的價(jià)值訴求，才能讓語言學(xué)習(xí)從工具性需求升華為文化性需求。

?四是深化“中文+職業(yè)教育”的資源建設(shè)和環(huán)境助推，破解學(xué)習(xí)動(dòng)力瓶頸。在一些國家和地區(qū)，由于當(dāng)?shù)刂形木蜆I(yè)崗位有限，外國學(xué)習(xí)者即便通過“漢語橋”等賽事展現(xiàn)語言能力，也難以將其轉(zhuǎn)化為職業(yè)優(yōu)勢(shì)，從而造成學(xué)習(xí)投入與回報(bào)失衡，削弱了其中文學(xué)習(xí)的可持續(xù)動(dòng)力。對(duì)此，可以和當(dāng)?shù)刂袊龊Ｆ髽I(yè)展開合作，加強(qiáng)“中文+”資源建設(shè)，結(jié)合各國產(chǎn)業(yè)特色開設(shè)“中文+電商”“中文+新能源汽車技術(shù)”“中文+智能制造” 等項(xiàng)目。以校企合作為抓手，邀請(qǐng)出海企業(yè)參與課程設(shè)計(jì)、提供實(shí)習(xí)崗位，既有助于提高企業(yè)在地化，也能讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)工作場(chǎng)景中應(yīng)用中文，畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)就業(yè)對(duì)接，從根本上激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。（作者分別是對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國家對(duì)外開放研究院研究員、國際中文教育實(shí)踐與研究基地主任）