而是我們的教育困住了自己”，像一記重錘敲在教育領(lǐng)域的痛點(diǎn)上。無獨(dú)有偶，錢學(xué)森之子錢永剛也感慨萬千，直言“中國教育最缺的是對(duì)創(chuàng)新思維的滋養(yǎng)”。兩位深耕領(lǐng)域不同卻同樣關(guān)注教育的前輩，道出了一個(gè)值得深思的現(xiàn)實(shí)：教育若不能打破慣性，再豐厚的資源也難催生出真正的創(chuàng)新力量。

姜伯駒院士深耕數(shù)學(xué)領(lǐng)域多年，他看到的“困住自己”，或許是教育中過于強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的慣性。從小學(xué)到大學(xué)，不少課堂仍在重復(fù)“知識(shí)點(diǎn)灌輸—習(xí)題演練—考試驗(yàn)證”的循環(huán)，學(xué)生習(xí)慣了“按套路答題”，卻鮮少被鼓勵(lì)問“為什么不能這樣想”。就像解數(shù)學(xué)題，老師往往更關(guān)注“是否用了課本上的方法”，而非“有沒有更簡潔的新思路”，這種對(duì)“合規(guī)性”的過度追求，無形中磨平了思維的棱角。

錢永剛提及的“創(chuàng)新思維缺失”，在科研領(lǐng)域尤為明顯。他曾回憶父親錢學(xué)森的教育方式：從不直接給答案，而是扔給孩子一堆問題，讓他們自己查資料、做實(shí)驗(yàn)、瞎琢磨?？扇缃癫簧賹W(xué)生，面對(duì)課題首先想到的是“有沒有文獻(xiàn)可抄”“導(dǎo)師有沒有現(xiàn)成思路”，缺乏“從零開始探索”的勇氣。這背后，是教育中“結(jié)果導(dǎo)向”壓倒了“過程體驗(yàn)”——升學(xué)看分?jǐn)?shù)，科研看論文數(shù)量，唯獨(dú)沒人問“這個(gè)過程中你有沒有突破自己的認(rèn)知邊界”。

但問題的關(guān)鍵，并非否定教育的基礎(chǔ)之功。我國基礎(chǔ)教育的扎實(shí)程度有目共睹，正是這種扎實(shí)，讓我們?cè)诠こ虘?yīng)用、技術(shù)追趕中展現(xiàn)出強(qiáng)大后勁。可當(dāng)發(fā)展進(jìn)入“無人區(qū)”，需要原創(chuàng)性突破時(shí)，“跟著別人的腳印走”的思維就成了短板。就像芯片領(lǐng)域，我們能快速掌握成熟制程技術(shù)，卻在最前沿的材料、架構(gòu)創(chuàng)新上受制于人，根源之一便是教育中“模仿能力”與“原創(chuàng)能力”的培養(yǎng)失衡。

值得欣慰的是，改變正在發(fā)生。越來越多的學(xué)校開始嘗試“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”：讓小學(xué)生組隊(duì)設(shè)計(jì)校園垃圾分類方案，讓中學(xué)生用物理知識(shí)改良家里的舊家電，讓大學(xué)生帶著課題深入企業(yè)解決實(shí)際難題。這些課堂里，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有“如何更好地解決問題”的探索。正如姜伯駒院士所說：“教育的意義，不是把籃子裝滿，而是把燈點(diǎn)亮。”

或許，打破“自我困住”的鑰匙，就藏在對(duì)“不完美”的包容里——允許學(xué)生答錯(cuò)方向，允許科研走彎路，允許教育探索有試錯(cuò)空間。當(dāng)課堂不再追求“人人都成為標(biāo)準(zhǔn)件”，當(dāng)評(píng)價(jià)體系能為“異想天開”留一席之地，創(chuàng)新的種子才能真正扎根生長，到那時(shí)，我們不僅能打破“卡脖子”的困境，更能培養(yǎng)出真正引領(lǐng)未來的創(chuàng)造者。