定向培養(yǎng)軍士是支撐軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量，其體能素質(zhì)直接關(guān)乎戰(zhàn)場戰(zhàn)斗力。長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院直面定向軍士培養(yǎng)中軍事體育教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)需求脫節(jié)、育人實(shí)效不足等核心問題，以理念革新為先導(dǎo)、體系重構(gòu)為支撐、生態(tài)優(yōu)化為保障，構(gòu)建起“課堂對接戰(zhàn)場”的軍事體育育人新模式，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的跨越式提升，為職業(yè)院校服務(wù)國防建設(shè)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

理念革新：錨定“為戰(zhàn)育人”的根本方向

確立“戰(zhàn)位導(dǎo)向”的培養(yǎng)理念，破解教育定位模糊的困境。若照搬普通高校體育模式，難以滿足部隊(duì)對軍士體能的特殊要求；若簡單復(fù)制軍校訓(xùn)練體系，又脫離職業(yè)院校學(xué)情實(shí)際。長沙航院通過深入部隊(duì)一線調(diào)研，精準(zhǔn)把握不同軍種、不同崗位對軍士體能的核心需求，確立“戰(zhàn)位導(dǎo)向”的培養(yǎng)理念。這一理念打破“達(dá)標(biāo)即合格”的慣性思維，將“戰(zhàn)斗力生成”作為教學(xué)的根本標(biāo)尺，使每一項(xiàng)訓(xùn)練設(shè)計(jì)、每一次能力培養(yǎng)都直指戰(zhàn)場實(shí)戰(zhàn)需求，實(shí)現(xiàn)了軍事體育教學(xué)從“練體能”向“育戰(zhàn)力”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。

構(gòu)建“精神鑄魂”的融合機(jī)制，突破思政教育與日常訓(xùn)練“兩張皮”現(xiàn)象。重體能指標(biāo)提升而輕精神品質(zhì)鍛造，難以培養(yǎng)軍士應(yīng)有的戰(zhàn)斗意志。學(xué)校立足“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，構(gòu)建“精神鑄魂”融合機(jī)制。通過挖掘軍事體育中的思政元素，將強(qiáng)軍目標(biāo)、戰(zhàn)斗精神等融入體能訓(xùn)練全流程，引導(dǎo)學(xué)員在極限挑戰(zhàn)中體悟“一不怕苦、二不怕死”的革命傳統(tǒng)，在戰(zhàn)術(shù)演練中強(qiáng)化“保家衛(wèi)國”的使命擔(dān)當(dāng)，使體能訓(xùn)練的過程成為鑄牢軍魂、砥礪血性的過程，實(shí)現(xiàn)了“練筋骨”與“鑄靈魂”的統(tǒng)一。

軍事體育教學(xué)從“練體能”向“育戰(zhàn)力”轉(zhuǎn)變

樹立“長效培育”的發(fā)展觀念，打破“短期突擊”的訓(xùn)練誤區(qū)?？记凹袕?qiáng)化雖能應(yīng)付測試，卻無法形成支撐長期服役的體能儲(chǔ)備。學(xué)校樹立“長效培育”理念，將體能培養(yǎng)貫穿定向軍士三年培養(yǎng)全過程。入學(xué)階段側(cè)重運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成與基礎(chǔ)體能奠基，中期階段結(jié)合軍種特色開展專項(xiàng)能力強(qiáng)化，畢業(yè)前聚焦實(shí)戰(zhàn)場景進(jìn)行綜合能力檢驗(yàn)，通過“循序漸進(jìn)、久久為功”的培養(yǎng)節(jié)奏，幫助學(xué)員形成終身鍛煉自覺，為部隊(duì)服役筑牢可持續(xù)的體能根基。

體系重構(gòu)：構(gòu)建“對接戰(zhàn)場”的育人框架

構(gòu)建“模塊化”課程體系，解決訓(xùn)練內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)問題。傳統(tǒng)軍事體育課程內(nèi)容固化，難以適應(yīng)不同軍種、不同崗位的差異化需求。學(xué)校按照“基礎(chǔ)改造—素質(zhì)強(qiáng)化—專項(xiàng)提升—綜合運(yùn)用”的能力進(jìn)階規(guī)律，將課程劃分為四個(gè)模塊，每個(gè)模塊都對應(yīng)部隊(duì)典型任務(wù)，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容與戰(zhàn)位需求的精準(zhǔn)對接。

創(chuàng)新“差異化”教學(xué)模式，解決訓(xùn)練方法同質(zhì)化問題。學(xué)員體能基礎(chǔ)參差不齊，統(tǒng)一訓(xùn)練難以兼顧個(gè)體需求。學(xué)校根據(jù)測評(píng)數(shù)據(jù)實(shí)施“一生一案”，通過探訓(xùn)課堂探究科學(xué)方法、自訓(xùn)課堂落實(shí)個(gè)性化計(jì)劃、組訓(xùn)課堂培養(yǎng)指揮能力，形成“學(xué)練一體、學(xué)訓(xùn)一體、課賽一體”的教學(xué)閉環(huán)，讓每個(gè)學(xué)員都能在適合自己的節(jié)奏中提升。

建立“多元化”考核機(jī)制，突破評(píng)價(jià)體系單一化局限。傳統(tǒng)考核重結(jié)果輕過程，難以全面反映學(xué)員的綜合素養(yǎng)。學(xué)校推行“教考分離”改革，將過程性評(píng)價(jià)、客觀性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅關(guān)注體能指標(biāo)的提升，更注重軍人作風(fēng)的養(yǎng)成，同時(shí)實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練數(shù)據(jù)向部隊(duì)的無縫移交，形成育人鏈條的閉環(huán)。

推行“教考分離”改革

生態(tài)優(yōu)化：凝聚“軍地協(xié)同”的育人合力

打造“立體化”教學(xué)場域，破解資源配置與實(shí)戰(zhàn)需求不匹配難題。訓(xùn)練條件滯后是制約教學(xué)質(zhì)量的重要瓶頸。學(xué)校整合軍地資源，建設(shè)涵蓋理論學(xué)習(xí)、數(shù)字訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)演練的三類場地，通過教材體系化、訓(xùn)練數(shù)字化、場景實(shí)戰(zhàn)化，為學(xué)員提供貼近戰(zhàn)場的訓(xùn)練環(huán)境，增強(qiáng)訓(xùn)練的代入感和實(shí)效性。

組建“復(fù)合型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，克服師資隊(duì)伍“軍地兩張皮”現(xiàn)象。軍事體育教學(xué)既需要專業(yè)的體育知識(shí)，又需要深厚的軍事素養(yǎng)。學(xué)校采取“內(nèi)培外引”策略，選拔優(yōu)秀軍轉(zhuǎn)干部擔(dān)任教官，培養(yǎng)校內(nèi)教師的軍事技能，形成“體育教師懂軍事、軍事教官懂教學(xué)”的師資隊(duì)伍，確保教學(xué)既符合體育規(guī)律，又貼近部隊(duì)實(shí)際。

組建“復(fù)合型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建立“一體化”育人機(jī)制，打破軍地協(xié)同壁壘。定向軍士培養(yǎng)涉及學(xué)校、部隊(duì)等多方主體，協(xié)同不足會(huì)導(dǎo)致育人合力不強(qiáng)。學(xué)校與各軍種建立聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)機(jī)制，共同制定培養(yǎng)方案、共享教學(xué)資源、聯(lián)合考核評(píng)價(jià)，將部隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)貫穿人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)“校營銜接”的無縫過渡，為學(xué)員快速適應(yīng)部隊(duì)生活奠定基礎(chǔ)。

（莫銘）

責(zé)編：陳方

一審：陳方

二審：湯世明

三審：王超

來源：華聲在線