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開學不久，原本該是書聲朗朗的校園，卻因濟南育英中學一起教師體罰學生的事件被推上了輿論熱搜。濟南育英中學體罰事件中，家長維權表面上推動了官方調查與教師處分，但從深層影響來看，沒有真正的贏家。

學校、教師、家長、學生均在不同維度承受了難以彌補的損失，“四輸”局面幾成定局，全社會不得不做出深刻的集體反思。 面對“不敢管”的教師，“輸不起”的家長，教育懲戒又該如何走出困局？

要讓教師不寒心、家長不焦慮，我們需要共同構建一種新的教育生態(tài)，其核心是專業(yè)、信任與共情。 全社會都應當在這場圍觀中，進一步沉淀共識，讓教育懲戒更好地為完善教育生態(tài)服務，讓教師知分寸、家長能理解、學生有自覺。

1

給教師以“專業(yè)支撐”，而不僅僅是“規(guī)則禁令”

2021年3月1日起，《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》正式施行?！兑?guī)則》將“點名批評”“課后教導”“責令賠禮道歉”“不超過一周的停課或者停學”等懲戒措施予以明確，同時也劃定了七條“紅線”，以防止實踐中個別教師將體罰和變相體罰作為教育懲戒實施。這體現了全社會摸索合理懲戒邊界的努力，并使其逐漸從“模糊地帶”走向“制度化規(guī)范”。

關鍵是我們教育管理部門要培訓落實“教育懲戒指南”：不僅告訴老師“不能做什么”，更要通過大量案例教學，培訓老師“可以怎么做”，不可以做什么。

相比之下，一些學校已經開始嘗試“積極懲戒”方式：
1.行為積分制：通過獎勵與扣分，讓學生自己感知行為后果。
2.延時輔導：用額外的學習與勞動代替身體懲罰。
3.對話機制：教師和學生一對一談話，讓孩子意識到問題所在。
事實證明，這些方式比簡單粗暴的體罰更有效，也更容易獲得學生和家長的認可。

2

給家長以“信任基石”，而不僅僅是“監(jiān)督權利”

1.開放日常溝通渠道：學校應主動、定期展示學生在校的積極表現與面臨的小挑戰(zhàn)，讓家長感知到的不是“出事才通知”，而是“我們一直在共同關注”。

2.建立“調解-申訴”的緩沖機制：在矛盾激化到法律層面之前，設立由家校代表、教育專家組成的校內調解委員會，先行介入，力求在內部化解，給彼此一個臺階下。

3

給公眾以“理性視角”，而不僅僅是“吃瓜熱情”

1.傳播“教育復雜性”：媒體和輿論應少一些對個別事件的煽情炒作，多一些對教育規(guī)律、兒童心理、教師壓力的普適性探討。理解教育的成效是緩慢的，問題的成因是復雜的。

2.共同維護教育尊嚴：社會需要形成一種共識：批判一個失當的個體，目的是為了建設一個更健康的群體。 我們的目標不是讓老師“不敢管”，而是讓老師“更會管”。

育英中學的“體罰風波”，不僅是對一名教師的警示，更是對整個教育系統(tǒng)的提醒。孩子們需要的不只是知識的輸入，更是被尊重、被理解、被引導的成長環(huán)境。教育，應該是點亮孩子心燈的過程，而不是留下陰影的記憶。

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編輯｜ 智庫君

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