近日，商務(wù)部等9部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于擴(kuò)大服務(wù)消費(fèi)的若干政策措施》，其中“探索設(shè)置中小學(xué)春秋假”的表述引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。

春秋假并非簡(jiǎn)單增加假期，而是對(duì)教育節(jié)奏的重新梳理。孩子們的假期，始終鐫刻著鮮明的季節(jié)印記：寒假邂逅春節(jié)，暑假抵御酷暑，雖給予更多自由，卻也衍生出“補(bǔ)課—旅游”的循環(huán)、“瘋玩—收心”的拉鋸，易使學(xué)習(xí)狀態(tài)中斷，也加劇家庭看護(hù)壓力。將部分假期調(diào)整至春秋兩季，實(shí)行分段放假，既符合青少年身心發(fā)展規(guī)律，也能使假期安排更均衡科學(xué)。更重要的是，這回應(yīng)了一個(gè)根本訴求：教育需要留白。但留白不應(yīng)是空白，而應(yīng)是豐富體驗(yàn)、親近自然、感知生活的窗口。

春秋兩季所蘊(yùn)含的教育資源，是寒暑假無(wú)法替代的。春天草木萌發(fā)、生機(jī)盎然，正是帶領(lǐng)孩子觀察物候、參與種植、感受生命成長(zhǎng)的良機(jī)；秋天五谷豐登、天高云淡，適合走進(jìn)田野體驗(yàn)收獲，在實(shí)踐的課堂里理解“汗滴禾下土”的真義。設(shè)置春秋假，正是以季節(jié)為書(shū)、以自然為師，把知識(shí)從課本符號(hào)轉(zhuǎn)化為可觸摸、可感知的生活本身。從教室到田野，從校園到博物館，學(xué)習(xí)場(chǎng)景的延伸，意味著教育不再是封閉的灌輸，而成為開(kāi)放的探索。

春秋假的價(jià)值不僅是假期的增加，更是教育觀念的進(jìn)步：讓孩子們?cè)谒募靖杏|摸真實(shí)的世界，在體驗(yàn)與感知中收獲成長(zhǎng)。這是回歸教育本真的努力，也是送給孩子們的一份季節(jié)禮物。 （周榮光）

來(lái)源：云南日?qǐng)?bào)