今年以來，AI 在教育中的角色不斷引發(fā)爭論。

開年 DeepSeek 的出世，讓「人人可用的 AI」成為社會話題。暑假里，學生用 AI 寫作文、解題的現(xiàn)象頻頻登上熱搜：有的孩子用它生成整篇作文，有的直接拿來當解題工具。家長擔心孩子因此喪失學習能力，老師擔心課堂秩序被打亂。一個核心問題開始反復被提及：AI 究竟該如何進入學校的課堂？

「人人可用」并不意味著「人人會用」。AI 的普及正在制造新的教育分野：會用的學生，把它當作學習加速器；不會用的學生，只能在焦慮中被甩開。缺乏規(guī)范的使用，更容易讓孩子陷入「抄作業(yè)式」的捷徑，能力并沒有真正提升。要想把 AI 從「工具」轉(zhuǎn)化為「素養(yǎng)」，只有學校教育能提供公平的起點、統(tǒng)一的規(guī)范和系統(tǒng)的培養(yǎng)路徑。

這個九月，新學期的課程安排里已經(jīng)出現(xiàn)了這樣的嘗試。九月開學，AI 相關(guān)課程在通識教育中有了更廣泛的展開。各地做法不盡相同：有的寫進了正式課程方案，有的作為跨學科探究的載體出現(xiàn)，也有不少學校以講座、活動周的形式切入。

這意味著，AI 教育已經(jīng)不再局限于信息技術(shù)課堂或少量試點學校，而是逐漸進入通識教育的公共空間。不同地方的推進方式各異，但共同指向一點：AI 不再是課外的「新鮮事物」，而正在被納入學校日常教育的考量之中。

2025 年秋季開學，人工智能通識教育已經(jīng)從個別城市的試點，走向更大范圍的制度化行動。北京是全國首個在全市范圍內(nèi)系統(tǒng)推進 AI 通識教育的城市。從今年 9 月起，全市 1400 余所中小學全面開設(shè)人工智能通識課程，覆蓋 183 萬余名學生。每個學年不少于 8 課時，小學以體驗為主，中學強調(diào)認知與應用，高中則聚焦實踐與跨學科創(chuàng)新。北京市還推出了「百千種子計劃」，培養(yǎng) AI 教師骨干，并在綜合素質(zhì)評價中納入 AI 課程成果。

緊隨其后的是上海。按照《上海市推進實施人工智能賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的行動方案》，從 2025 年秋季起，義務教育階段四年級、七年級統(tǒng)一開設(shè)《人工智能基礎(chǔ)》地方課程，每周一課時，每年不少于 30 課時。這種常態(tài)化的安排，意味著 AI 課程首次進入了基礎(chǔ)教育的主干體系。

此后，杭州、深圳、天津、西安、溫州等城市也在秋季開學推出各自的課程綱要，課時一般在每年 8 到 10 節(jié)不等，分階段設(shè)計學習目標。杭州強調(diào)「認知理解—實踐應用—創(chuàng)新設(shè)計—倫理思辨」的進階路徑，深圳則構(gòu)建「基礎(chǔ)+拓展+高階」的課程體系，并依托「深教 AI 平臺」整合企業(yè)資源。天津、西安等地，則側(cè)重通過獨立設(shè)課與學科融合結(jié)合的方式推進。

與此同時，一些省域?qū)用娴男袆右苍谛聦W期啟動。云南發(fā)布《義務教育人工智能課程教學指南》，將普洱茶、民族服飾等地域元素融入課程內(nèi)容，體現(xiàn)地方特色。山東提出「十大行動」，全面啟動從課程綱要、標準實驗室到教師培訓、區(qū)域協(xié)同的體系建設(shè)。廣西更是在行動方案中提出三年建成大中小學一體化的 AI 教育體系，目標直指中國—東盟人才合作高地。成都、江蘇等地也相繼推出「實驗室+師資+評價」的全鏈條建設(shè)計劃。

可以看到，從單一城市試點到多個省市系統(tǒng)推進，AI 通識教育在這個新學期呈現(xiàn)出明顯的加速態(tài)勢。

雖然時間上大多集中在 2025 年秋季學期，但不同地區(qū)在推進方式上體現(xiàn)出鮮明的共性與差異。

共性首先體現(xiàn)在課時安排和分層設(shè)計。幾乎所有省市都規(guī)定了「每學年至少 8 至 10 課時」的基本要求，并按照小學感知、初中理解、高中實踐的邏輯遞進。這說明，全國層面對 AI 教育的理解，已經(jīng)從單純的興趣培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化的素養(yǎng)培養(yǎng)。

第二個共性在于師資和資源建設(shè)。北京推出「百千種子計劃」，山東強調(diào)培育 100 名省級卓越教師、2000 名市縣骨干，江蘇提出三年輪訓全覆蓋，廣西、云南則將 AI 培訓納入「國培」體系。幾乎所有地方都意識到，師資不足是 AI 教育的最大瓶頸，因此將教師培訓作為推進的核心措施。

差異主要體現(xiàn)在兩個層面。一是制度化深度不同。北京、上海、江蘇等地明確將 AI 課程納入地方課程綱要，甚至寫進綜合素質(zhì)評價；而一些城市目前仍以活動周、講座為主，更強調(diào)普及性體驗。二是地域特色和資源整合的方式不同。比如云南把民族文化、邊境管理融入課程，成都通過高校和企業(yè)參與形成「產(chǎn)教融合」，深圳則依托信息平臺實現(xiàn)資源集約。這些差異反映出地方在結(jié)合自身條件探索多元路徑，而不是單一模式。

從宏觀來看，全國正在形成三類推進模式：一種是「全面普及型」，代表是北京、上海，課程覆蓋率和制度化程度高；一種是「特色探索型」，代表是云南、成都，把 AI 教育與地方文化和產(chǎn)業(yè)結(jié)合；還有一種是「普及過渡型」，更多地方通過活動或短期課程切入，逐步向系統(tǒng)化邁進。

AI 通識課的重要性在于三重價值，一是重塑核心素養(yǎng)，讓學生在質(zhì)疑、創(chuàng)造中提升批判性思維和數(shù)字能力；二是促進教育公平，通過統(tǒng)一普及縮小「會用」與「不會用」的差距；三是關(guān)乎未來競爭力，AI 技能已成為影響就業(yè)優(yōu)勢的關(guān)鍵。

然而，現(xiàn)實中課程推進仍有張力：考試評價尚未跟進，家長和學生重視不足；教師隊伍尚未更新，課堂多停留在演示層面。課程資源、師資培訓和工具支撐的缺口，也讓產(chǎn)業(yè)端的參與成為不可或缺的一環(huán)。

在全球 AI 教育加速發(fā)展的背景下，中國青少年人工智能教育已呈現(xiàn)出多元并進的格局。從體系化的通識教育，到軟硬結(jié)合的實踐探索，再到零代碼的模型訓練與創(chuàng)客創(chuàng)新，不同路徑共同推動了 AI 素養(yǎng)的普及與深化。

首先，大廠平臺強調(diào)完整體系與前沿技術(shù)融合。它們往往提供從課程到實驗室建設(shè)的一體化方案，借助大模型、虛擬仿真、云服務等先進技術(shù)，降低了教育機構(gòu)實施門檻，適合大規(guī)模推進 AI 教育。

其次，另一些平臺突出靈活性與低成本。通過圖形化編程、軟硬件兼容與開放社區(qū)，它們鼓勵學生動手創(chuàng)造，更適合在有限預算下培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力。

同時，也有平臺聚焦于模型訓練與原理可視化。通過簡化數(shù)據(jù)集構(gòu)建、模型訓練和應用遷移，讓學生能夠親身體驗 AI 的核心流程，幫助他們從「會用 AI」走向「理解 AI」。

在今年 9 月的騰訊全球數(shù)字生態(tài)大會上，騰訊教育發(fā)布了教育智能體平臺 1.0。它并不是簡單的「AI 工具箱」，而是一個圍繞「課程—平臺—工具—服務」搭建的全鏈路方案：既有面向中小學的 AIGC 創(chuàng)作工坊，用來支撐跨學科項目式學習；也有針對高等教育的「AI 百校行」，把大模型實訓和競賽引入高校課堂；在終身教育領(lǐng)域，江蘇開放大學已率先開放平臺，服務 20 萬師生的日常學習與教學。騰訊的思路很清晰——要讓 AI 從「課堂里的演示」變成「教學系統(tǒng)的一部分」。

類似的探索并不止于騰訊。多鯨今年與無人機、機器人和科普教育企業(yè)的合作，也試圖用「課程+硬件+賽事」的方式，讓 AI 融入更具象的學習場景。無人機編程、機器人邏輯訓練、沉浸式科普中心……這些原本分散在校外培訓和興趣活動里的內(nèi)容，正在以更制度化的方式進入校園。

可以看到，政策自上而下推動課程框架，產(chǎn)業(yè)自下而上補足資源生態(tài)，二者在「AI 通識課」的交匯點形成合力。但未來幾年，它能走多遠，仍取決于評價體系。等到新課標和綜合素質(zhì)評價全面落地時，AI 通識課究竟會不會從「展示」走向「常態(tài)」，才會迎來真正的檢驗。

更深層的意義在于，AI 不只是課堂的新技術(shù)，而是迫使教育直面一些根本問題：教師和 AI 如何分工？學生在 AI 社會里該學什么、怎么學？學校與社會、產(chǎn)業(yè)之間又該如何形成新的連接？地方通識課的探索，或許只是一次開端，但它已經(jīng)在提醒我們：教育邏輯正在被重寫。

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