9月10日晚7點，八位來自成都市中小學校的教育人，走上了「三尺之外」城市教育談的舞臺。

這是紅星教育傳媒在第41個教師節(jié)前夕發(fā)起的一場教育談話節(jié)目，也是我們對教育人的一場致敬——他們的所行需要被看見，他們的所思也需要被聽見。

在八位一線教育人中，成都石室錦官中學黨支部書記、校長張良的故事分享備受關注，張良呼吁家長們要與時俱進，把握寬嚴界限，允許孩子在安全范圍內試錯，將叛逆期轉化為成長的契機，而非對抗的戰(zhàn)場。最后借《哪吒2》的臺詞總結：“父輩的經驗，畢竟是過往，未必全對。你的路，還需你去闖?！?/p>

從扎根班級的班主任，到統(tǒng)籌教學的教研組長，再到主持學校發(fā)展中心工作的核心骨干，其實，這并不是張良第一次“出圈”。

此前在石室中學北湖校區(qū)任教的時候，不少家長就評價他是一位不太一樣的老師。那么，這位老師究竟有哪些不一樣？近日，我們和張良開展了一場深度對話，聽聽他的教育故事。

20年前，張良就讀于川南宜賓縣第二中學（現(xiàn)敘州區(qū)第二中學）。作為縣域內的頭部中學，這里也匯聚了周邊最優(yōu)秀的生源，而張良基本穩(wěn)居年級第一，也成了老師眼中的得意門生、家長口中“別人家的孩子”。

“剛上高中，因為成績好，也給我?guī)砹俗孕牛踔猎趯W習上還透露些許‘霸氣’?！睆埩颊f。當時，每次考試，自己坐到考場第一個位置的時候，非常享受專注付出與努力拼搏后收獲的榮譽感與成就感。

但在這份光環(huán)之外，青春期的他也經歷了不小的挫折與困惑。

他回憶到，高一下學期開始，學業(yè)之外，青春期獨有的煩惱也闖入了他的生活，上課下課也被情緒所裹挾，心態(tài)也備受影響。

這本是青少年成長的一個插曲，卻牽動著他的班主任、各科老師乃至學校領導的關注，正是這份不一味打壓，反而報以極大理解、包容與疏導的關注，在張良心中埋下了傳遞教育大愛的種子。

在面對張良的困擾時，學校并未按常規(guī)紀律條文處置，老師們反倒以極大的耐心，小心翼翼地幫他拆解困惑、梳理方向。經過近一年多的引導，讓他走出了迷茫。這段經歷在無形中鑄就了他作為一名教育工作者的理念：投身教育，必定站在學生的視角去理解學生，必定給每個孩子同等的關注與成長可能。

2007年，張良考入華東師范大學，成為首屆公費師范生。頂尖師范院校的教育模式，進一步豐富了他對教育的認知，沒有枯燥的理論灌輸，取而代之的是最新的理念動向與真實情境下的體驗與探究；學生可自主設計教學方案，跨專業(yè)實踐活動更讓教育生發(fā)出無限可能。

“原來孩子可以這樣上學，不是被按在固定的模子里，而是順著自己的特質生長?！眰€性化教育的概念，站在學生的視角研究教育教學，讓他想起了當年校園里那些溫暖感動的瞬間。

在大學期間，他以學生會主席的身份參與到各類高級別教育議題座談中，“以教育家的標準要求自己，為祖國教育事業(yè)貢獻力量”這句話，讓他明晰了教育的本質，“教育不是一份簡單的穩(wěn)定工作，而是要真正為孩子的終身發(fā)展負責。”

2011年，張良走進石室中學的課堂，成為了一名生物老師。他心中揣著一個教育的信念：“教育不是給人貼標簽的流水線，每個學生都是值得等待被讀懂的故事?！?/p>

在石室中學任教的十余年間，張良始終以傾聽者的姿態(tài)與學生相處。

2024年高考裸分700分的吳霽航曾是他的學生，當時的吳同學各科成績優(yōu)異，但生物學科略顯薄弱。作為生物老師的張良，沒有讓他多刷題，而是利用答疑時間逐題分析錯因。

“生物不是死記硬背，而是理解知識背后的規(guī)律?！睆埩紟椭崂礤e題邏輯，結合其學習節(jié)奏制定方案，最終也讓吳霽航在高考中取得了理想的成績。

比起學霸，張良更關注那些“被忽視的孩子”。

在他的印象里，曾經有名男生因為宿舍矛盾頻繁與同學發(fā)生沖突，甚至動腳踢人。當其他老師建議按校規(guī)處分時，張良堅持先查找問題根源。連續(xù)幾周，他利用課間、午休時間和男生聊天，終于得知對方的攻擊性源于成長中的敏感——成長中曾經因為誤會被不分青紅皂白地處罰過，這讓他總覺得別人在挑釁。

當時，為了幫助這位同學降低敏感度，張良以足夠的耐心幫他還原事件真相、摳細節(jié)差異，讓他認識到客觀事實與“你認為的事實”之間的區(qū)別。

在他的耐心引導下，這位男生也逐漸學會了“可以表達憤怒，但不要憤怒地表達”，慢慢掌握了情緒控制能力，宿舍關系也就變得融洽起來。

當別人不解張良做法的時候，他笑著說，一味從紀律上給予警告、處分、請家長，短期或許有效果，但終究治標不治本。

張良表示，理解的目的是秉持包容的心態(tài)，帶著心智尚未成熟的年輕人探索主觀認知與客觀事實之間的差異，為此他也常安慰自己要三分教育、七分等待。當然在他的育人觀里，客觀上的錯誤必須承擔責任，錯了該罰還是要罰。

任教幾年后，張良從生物老師成長為了班主任，后來又開始擔任行政工作，但他讓每個孩子都能被看見的初心始終未變。他推動學校開展午餐談心活動，無論多忙，每周都會固定時間和學生共進午餐，傾聽他們的想法。

在他看來，教育不是單向的“管理”，而是雙向的“對話”。

“當老師時，我面對一個班的學生；做行政（干部）后，我要面對更多孩子，但核心都是一樣的，那就是讓每個孩子都能被看見、被理解?！睆埩颊f。

2024年，張良又接到了一個新任務，那就是執(zhí)掌石室錦官中學。

“究竟要辦一所怎樣的學校？”這個看似簡單、實則關乎教育本質的問題，也就擺在了張良面前。而這所新學校的籌建，讓他有了將多年教育理念落地的契機。從硬件設計到軟件搭建，他始終貫穿的是“看見學生、尊重學生”的核心思想，堅決拒絕“標準化”的刻板模式。

在硬件規(guī)劃階段，他與設計方進行了多次溝通。在原本的方案里，學校樓頂屋面因為安全考量，計劃全部封閉，宿舍設計也采用統(tǒng)一的格子間樣式。

“這個肯定不行，學校不能為了方便管理，犧牲學生的成長需求?！睆埩籍敃r就提出了反對意見。

在他的強烈支持下，所有樓頂屋面都鋪上了人工草坪，允許在安全保障的前提下開展露臺詩歌會、小型藝術活動，甚至還在宿舍設計中增加了公共交流空間，每個房間也預留個性化裝飾區(qū)域。

值得一提的是，他還將校園里光線最好的一間教室，改造成了學生藝術展廳，書法、繪畫、扎染等學生作品在此陳列?！白尯⒆拥膭?chuàng)造力被看見，比多一間普通教室更重要?！睆埩颊f。

說了硬件，在軟件建設上，張良的標準也格外嚴格。

當初招聘的時候，石室本部專家團隊首先會對教師專業(yè)能力進行評估，隨后他都會與每位應聘者深入交流，核心考察的不是教學技巧，而是教育溫度。

面試時，他總會問一個問題：“如果班里有個學生偏科嚴重，還抵觸學習，你會怎么帶他？”“我不要冷冰冰的老師，也不要只會培養(yǎng)‘刷題機器’的老師?！睆埩颊f。

在教學模式上，他也在推動分層教學，但是打破了優(yōu)質資源向尖子生傾斜的慣例。比如，學校將更有耐心的老師派到基礎相對薄弱的班級，而理由是這些孩子更需要有經驗的老師引導。同時，還引入大數據精準教學系統(tǒng)，根據學生錯題生成個性化作業(yè)，避免無效刷題。

“分層不是分階層，而是讓每個孩子都能得到適合自己的幫助?！睆埩颊f。

此外，學校專門開設了30余門綜合實踐課程，從物理學科的“私家車速度調研”到生物學科的“校園植物觀察”，讓知識走出課本。食堂根據學生反饋調整菜品，實行分時就餐制度，定期開展問卷調研，在眾口難調中尋找平衡。

“當學生經歷風雨時，我們要陪著他們，而不是躲在棚下?！苯衲贶娪柶陂g的一幕，成為家長們口中的暖心瞬間。

當天細雨淅瀝，按計劃舉行的檢閱活動本要推遲，但張良帶頭走下主席臺，和老師們一起站在跑道旁，陪著學生完成儀式?？磁_上的家長深受觸動。

“那天好多家長給我發(fā)微信，大家都說把孩子交給這樣的學校，我們放心?！睆埩夹χf。

這種認同，其實也是源于學校的點滴行動。

當初在籌備建校時，張良就在校門口設立了校長信箱，每周兩次親自查看，對學生提出的問題進行逐一回應；

在AI時代背景下，學校把諾獎得主愛德華·莫索爾請到學校來，讓學子們不斷觸摸世界前沿，高一三班的王歆瑞是對話莫索爾的學生代表之一，她說自己是幸運的，在這所學校里，沒有走出世界，而是把世界上的頂流大咖請進了校園；

針對新加入教師的培養(yǎng)，學校高中部全為優(yōu)秀成熟教師，初中部成熟教師占比超80%，尤其是語數外物化等核心學科，對于少數的新教師，學校建立“師徒結對”機制，由成熟教師帶教，定期開展教學研討，并去石室本部跟崗培訓。

當時在2024年小升初搖號中，石室錦官就成為了家長眼中的熱門校。不過這些都不重要，張良更看重的是學生的變化——比如，曾經抵觸學習的孩子主動參加實踐課程，偏科嚴重的學生逐漸找到學習信心，內向的孩子在露臺詩歌會上勇敢發(fā)言。

“我是從縣城出來的，知道好的教育能夠改變什么?！睆埩颊劦?，教育不是一蹴而就的事，需要耐心和溫度，所以我希望石室錦官中學能成為這樣一個地方，也就是讓每個孩子都能順著自己的樣子生長，在這里埋下的種子，能在未來的人生里開花結果。