在2009年的高考中，一位來自四川的考生黃蛉，以一篇與眾不同的作文在全國范圍內(nèi)引起了軒然大波。

這篇作文并非是因為內(nèi)容深刻或情感動人，而是因為它全篇用甲骨文書寫。

甲骨文距今已有三千多年歷史，幾乎沒有人能夠流利地讀懂它，更不用說用它來完成一篇高考作文。

因此，黃蛉的舉動讓他瞬間成為媒體和公眾關注的焦點，而這篇“甲骨文作文”也讓他得到了四川大學的破格錄取。

只是，黃蛉的導師對此卻寧愿辭職也不教他。

那么，寫出“甲骨文作文” 的黃蛉，為何會被導師拒絕教？

黃蛉的成長

1989年，黃蛉出生在四川省綿陽市鹽亭縣的一個普通家庭。

黃蛉的父母從小便為了生計四處奔波，經(jīng)常在外地工作，只留下他和祖父母一起生活。

在這樣的環(huán)境下，黃蛉不喜歡和其他孩子一起玩耍，而是更喜歡獨自一人沉浸在自己的世界里。

他的興趣范圍也遠超出同齡人對課本之外的了解，尤其鐘情于中國的古典文學和佛經(jīng)。

每天放學后，其他孩子或嬉笑打鬧，或在球場上奔跑，而黃蛉則會一個人坐在教室的一角，低頭默默翻閱那些充滿神秘色彩的古老文字。

但這樣的獨特興趣在周圍同學的眼中，卻顯得有些奇怪，每當黃蛉在課堂上拿出一本《論語》或者《佛經(jīng)》，總會引來同學們的竊竊私語和嘲笑。

在他們看來，黃蛉不過是裝作博學罷了，讀那些古籍似乎只是為了顯示自己的與眾不同。

而黃蛉則從不在意這些聲音，他沉浸在自己的世界里，享受著和文字為伴的孤獨。

隨著年齡的增長，黃蛉的興趣逐漸發(fā)展得更加深廣，尤其對古代文字的研究愈加濃厚。

進入初中后，他開始接觸到更多古代文學的經(jīng)典，也開始對文言文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

文言文的閱讀理解在同學中成了他的強項，他不僅能在考試中輕松拿到高分，更能深入理解其中的文化內(nèi)涵，他的才華逐漸為同學們所認可，甚至成為了一些同學請教的對象。

另外，在一次偶然的機會中，黃蛉翻閱了一本記錄甲骨文的書籍，首次接觸到這個源自原始社會的古老文字。

對于大多數(shù)人來說，甲骨文是一個幾乎已被遺忘的文字體系，而對于黃蛉來說，甲骨文不僅是古老文化的體現(xiàn)，它更是一把打開歷史大門的鑰匙，讓他能夠觸及到中國文明最初的脈絡。

從那一刻起，黃蛉便對甲骨文產(chǎn)生了難以抑制的興趣，他開始尋找所有可以接觸到的關于甲骨文的資料，不僅在書本上研究，更通過網(wǎng)絡與一些學者和專家進行交流。

他將時間幾乎都花在了研究古文字上，課余時間幾乎全被這些文字所占據(jù)，他的其他學科成績雖然一般，但對甲骨文的鉆研卻令他充實并自信。

在這個過程中，許多人無法理解他為何要花如此多的時間在一個如此“冷門”的領域，但這一切對黃蛉來說并不重要，因為他知道，自己已經(jīng)找到了真正熱愛的事物。

也正是這份對古文化的深深熱愛，成就了黃蛉的獨特之處，也為他后來的“甲骨文作文”埋下了伏筆。

“甲骨文作文”

2009年的高考，黃蛉復讀了一年后，懷著緊張和忐忑的心情再次走進了考場。

對于他來說，語文這一科目，無疑是最具挑戰(zhàn)性和最具自我表達空間的，尤其是作文。

同時，他心中升起一個大膽的念頭：這一次，他要用甲骨文來寫作文，來表達自己對傳統(tǒng)文化的熱愛和理解。

他知道，這個決定或許會讓他面臨巨大的風險，甚至可能導致他的高考成績直接受損。

因為甲骨文對于絕大多數(shù)閱卷老師來說，無疑是一種完全陌生的文字形式，即使他寫出的作文內(nèi)容深刻、富有創(chuàng)意，但誰能理解甲骨文中的那些字形和符號呢？

但黃蛉還是決定這么做，他相信這就是他與眾不同的地方，是他能夠在這場千軍萬馬的考試中脫穎而出的唯一方式。

就這樣，黃蛉把自己的思緒凝聚成文字，動情地寫下了那篇用甲骨文書寫的800字作文。

然而，最終，黃蛉的這篇作文得到的分數(shù)僅為6分，遠低于及格線。

對于這結(jié)果，黃蛉并未感到太多的意外，在他心里，他早已做好了最壞的打算，因為他知道，自己的選擇并不被大多數(shù)人理解。

不過，正如他所預料的那樣，這篇甲骨文作文卻意外地引起了媒體和公眾的廣泛關注。

無數(shù)的新聞報道和討論文章開始涌現(xiàn)，大家紛紛對黃蛉的大膽行為表示驚訝和敬佩。

有人認為他是一位“異想天開”的天才，認為他對傳統(tǒng)文化的熱愛和創(chuàng)意的表達值得鼓勵；

但也有人認為，他的行為過于沖動，是對高考作文規(guī)則的一種挑戰(zhàn)，是一種不理智的嘩眾取寵。

在這些評價中，既有贊賞，也有批評，但不可否認的是，黃蛉用自己的方式抓住了公眾的注意力，成為了那一年高考中最引人注目的存在。

與此同時，正當他準備接受現(xiàn)實，面對這次考試的失敗時，四川大學錦城學院向他伸出了橄欖枝，向他發(fā)出了破格錄取的通知。

學?？粗辛它S蛉在甲骨文方面的天賦，認為他的特殊才能值得被培養(yǎng)，并為他提供了一個更大的平臺。

破格錄取

當黃蛉收到錦城學院的錄取通知書時，內(nèi)心的歡喜僅僅維持了片刻，隨之而來的卻是對未來深深的迷茫。

在決定接受錄取并進入川大的同時，黃蛉開始意識到，自己即將步入一個全新的學術(shù)環(huán)境。

而這個環(huán)境并不像他所設想的那樣充滿期待和機遇，反而充滿了巨大的挑戰(zhàn)和不確定性。

果然，進入四川大學錦城學院的黃蛉，學術(shù)路途并未像想象中那般順利，反而在這片被眾多優(yōu)秀學子環(huán)繞的學術(shù)殿堂中，他感到自己如同一個局外人。

他依舊保持著對甲骨文的濃厚興趣，卻不清楚自己能在這里得到怎樣的學術(shù)成長，周圍的同學對他的了解有限，甚至對于他所學的古文字興趣也并不高。

因此，剛進入川大的時候，黃蛉的確感受到了一種強烈的失落感。

而且，別人對他的大部分關注，并沒有來自學術(shù)上的認可，而是源于他那個“甲骨文考生”的標簽。

這種身份的重壓讓黃蛉感到自己并沒有真正融入這所學校，反而像是一個帶著孤獨面具的“外來者”。

此時，黃蛉的導師何崝教授走進了他的生活。

導師的辭職

何教授是一位已退休的歷史文化學者，年紀雖然較大，但仍然充滿了對古文字研究的熱情。

作為黃蛉的指導教師，何教授最初的態(tài)度充滿了期待，他認為黃蛉擁有非凡的天賦，對甲骨文的理解和研究不容小覷。

何教授也曾多次表示，黃蛉的甲骨文基礎出色，憑借他的天賦和對古文字的獨特理解，若能在學術(shù)上深耕，定能有所成就。

然而，隨著教授和黃蛉的接觸日益增多，何教授漸漸發(fā)現(xiàn)了問題的根源。

在課堂上，黃蛉雖然能熟練地運用甲骨文并能將復雜的文字翻譯出來，但這些能力更多體現(xiàn)在記憶和技術(shù)層面，而非深入的思考與分析。

黃蛉的學習方式，更像是一種表面上的掌握，他在面對甲骨文中的深層次意義和歷史背景時，總是顯得有些力不從心。

何教授希望黃蛉能通過更多的研究和討論，逐漸深入挖掘這些文字背后的歷史、哲學和文化價值，但黃蛉始終未能跳出“記憶”和“復述”的局限。

這種學術(shù)上的瓶頸逐漸讓何教授感到困惑和失望，黃蛉對古文字的掌握雖然深入，但他缺乏對學術(shù)研究的全面理解和嚴謹?shù)乃季S方式。

更重要的是，黃蛉的急功近利的態(tài)度和自信過度的表現(xiàn)，令何教授感到他并沒有真正站在學術(shù)的深水區(qū)去探索，而是停留在對知識的表面理解上。

每當何教授試圖引導他去思考甲骨文背后的復雜性和深邃性時，黃蛉的回應總顯得過于簡單和直白。

這種淺嘗輒止的學術(shù)態(tài)度，讓何教授漸漸失去了繼續(xù)指導他的信心。

有一次，在討論甲骨文中一篇古老銘文的含義時，何教授特意提出了一個問題，要求黃蛉結(jié)合歷史背景和文化內(nèi)涵，分析這段銘文的深層意義。

但黃蛉卻僅僅從字面上進行了解釋，甚至沒有提出任何歷史背景的分析。

當何教授再次提問時，黃蛉將自己對這段文字的理解歸結(jié)為“簡單的翻譯和背誦”，并表示這些文字的意思對他來說已經(jīng)非常清楚。

何教授看到這一幕，心中不禁產(chǎn)生了更深的擔憂：黃蛉的才華，雖然在記憶力和對字形的掌握上無可挑剔，但他缺乏從學術(shù)角度進行思考和深入分析的能力，這對于一名學者來說，顯然是一大劣勢。

隨著時間的推移，黃蛉的學術(shù)瓶頸越來越明顯，而何教授的失望也愈發(fā)加深。

2011年，在一次與黃蛉的深談后，何教授做出了一個艱難的決定——他向?qū)W校遞交了辭職信，決定結(jié)束對黃蛉的指導工作。

他認為，黃蛉盡管擁有卓越的甲骨文天賦，但若無法真正理解學術(shù)研究的深度與內(nèi)涵，他的才能將無法得到充分的發(fā)揮，而他的學術(shù)生涯將會停滯不前。

隨著何教授的離開，黃蛉在川大的學術(shù)道路變得更加迷茫和孤獨。

但何教授的離去，雖然是一次重大的打擊，它也讓黃蛉更加深刻地認識到，真正的學術(shù)不僅僅依賴于天賦，更需要腳踏實地的努力和不斷地思考。

與此同時，關于黃蛉的報道也沒那么多了，而他之后畢業(yè)后從事了相關工作還是改行了大家也無從得知。

只能說，黃蛉是幸運的，得到了伯樂的賞識，但真正的想要在深耕其實還是得靠自己，否則一切都是繁華一場。