新學(xué)期開(kāi)學(xué)，很多家長(zhǎng)都在議論自己孩子班主任是教什么科目的。

我認(rèn)識(shí)一個(gè)家長(zhǎng)，她家孩子上五年級(jí)，今年說(shuō)班主任是體育老師，她直接開(kāi)始罵學(xué)校。

說(shuō)小升初這么重要的時(shí)刻讓體育老師當(dāng)班主任，怎么想的，簡(jiǎn)直是失職。

還有很多中學(xué)家長(zhǎng)說(shuō)是歷史或者道法老師當(dāng)班主任，為什么不是主課老師當(dāng)班主任。

有其他家長(zhǎng)說(shuō)可能主課老師太忙了，班主任雜事多，副科老師做也可以。

這番議論，不禁讓我想起自己的高中生活。

高一班主任正是位歷史老師，高三班主任是政治老師，他們寬廣的知識(shí)視野和從容不迫的管理風(fēng)格，為我們打開(kāi)了超越應(yīng)試的教育視角。

在很多家長(zhǎng)的認(rèn)知里，“主科老師 = 合格班主任” 的等式似乎天經(jīng)地義，主科老師能利用職務(wù)便利 “多講一道題”或者“多改一份作業(yè)”，甚至能更精準(zhǔn)地把握升學(xué)考點(diǎn)，做班主任可能會(huì)隨時(shí)隨地輔導(dǎo)孩子主科的學(xué)習(xí)。

這樣孩子主科成績(jī)就不會(huì)差，比其他班就會(huì)很有優(yōu)勢(shì)。

而副科老師擔(dān)任班主任，好像成了教育資源 “降級(jí)” 的信號(hào)。

可事實(shí)上，班主任的核心職責(zé)從來(lái)不是 “學(xué)科提分工具”，而是班級(jí)的組織者、學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和家校溝通的橋梁。

副科老師當(dāng)班主任，恰恰在這些被忽視的維度上有天然優(yōu)勢(shì)。

體育老師擅長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)與抗壓能力，能教會(huì)孩子堅(jiān)韌與合作；歷史老師能以古今故事為引，引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀；道法老師更懂如何化解青春期的心理矛盾，用理性與共情幫孩子度過(guò)成長(zhǎng)的迷茫期。

更重要的是，和被作業(yè)、備課、考試填滿日程的主科老師不一樣的是，副科老師有更多時(shí)間走進(jìn)教室，關(guān)注學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

現(xiàn)在在應(yīng)試教育的重壓下，語(yǔ)數(shù)外等所謂“主科”被賦予了過(guò)高的權(quán)重，仿佛只有這些科目的老師才能讓學(xué)生考出好成績(jī)。

而體育、歷史、地理、生物等科目則被貶為“副科”，其教師的能力與價(jià)值也遭到莫名質(zhì)疑。

可是，教育的本質(zhì)遠(yuǎn)不止于知識(shí)的灌輸和分?jǐn)?shù)的追逐。

班主任的角色，首先是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、人格的塑造者，并不是單純的學(xué)科輔導(dǎo)老師。

一個(gè)優(yōu)秀的班主任，需要的是教育智慧、管理能力和關(guān)愛(ài)學(xué)生的情懷，這些品質(zhì)與所教科目沒(méi)有必然聯(lián)系。

另一方面，主科老師教學(xué)任務(wù)繁重，備考?jí)毫Υ螅茈y分身處理繁雜的班級(jí)事務(wù)。

教育研究也表明，班主任的學(xué)科背景與學(xué)生成績(jī)并無(wú)顯著相關(guān)性，真正重要的是其管理能力和教育熱情。

教育的真諦，在于 “因材施教” 而非 “按科分類”。

當(dāng)社會(huì)仍以分?jǐn)?shù)高低衡量教育成敗，當(dāng)家長(zhǎng)習(xí)慣用 “能不能提分” 判斷老師優(yōu)劣，副科老師的教育價(jià)值自然會(huì)被忽視。

在這個(gè)意義上，班主任由哪位學(xué)科老師擔(dān)任并不重要，重要的是他是否真正懂得教育、關(guān)愛(ài)學(xué)生、盡職盡責(zé)。

無(wú)論是主科老師還是副科老師，只要有愛(ài)心、有責(zé)任心、有教育智慧，就能成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的好向?qū)А?/p>

家長(zhǎng)不妨放下對(duì) “學(xué)科標(biāo)簽” 的執(zhí)念，多關(guān)注班主任的教育理念與對(duì)學(xué)生的用心程度。

大家覺(jué)得呢？你們學(xué)校的班主任是教什么科目的呢？歡迎分享。

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