最近，輿論場(chǎng)上常有人批評(píng)大學(xué)越來(lái)越像高中——課程排得滿(mǎn)、學(xué)生拼命刷題、老師嚴(yán)管如班主任。

作為不年輕的大學(xué)老師我很想笑，因?yàn)橐痪€教師都知道，今天大學(xué)的問(wèn)題，早已不止“高中化”那么簡(jiǎn)單。

我們正在面對(duì)的，明明是高?！坝變簣@化”。

什么是大學(xué)的“幼兒園化”？

它不是指校園里多了滑梯和游樂(lè)設(shè)施，而是指大學(xué)在對(duì)待學(xué)生的方式上，越來(lái)越像對(duì)待幼兒園孩子——

過(guò)度保護(hù)、習(xí)慣哄勸、無(wú)原則迎合。

學(xué)生的自我管理能力、獨(dú)立思考意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，正在被這種環(huán)境系統(tǒng)性削弱。

大學(xué)本應(yīng)培養(yǎng)成年人，如今卻在延長(zhǎng)他們的“未成年期”。

教學(xué)管理：從“培養(yǎng)人”到“哄孩子”

“幼兒園化”最直接的表現(xiàn)是：大學(xué)越來(lái)越不相信學(xué)生能為自己的行為負(fù)責(zé)。

遲到？可以寬容。
作業(yè)交不上？可以延期。
考試太難？那就降低難度。
批評(píng)學(xué)生？必須溫柔再溫柔。

只要學(xué)生表示“情緒受傷”，就可能成為合理解釋。

很多高校的管理邏輯，已悄悄從“培養(yǎng)合格社會(huì)人”轉(zhuǎn)向“安撫焦慮的孩子”。

這種環(huán)境看似溫暖，實(shí)則剝奪了學(xué)生面對(duì)真實(shí)世界的機(jī)會(huì)。

因?yàn)樯鐣?huì)不會(huì)因你“情緒受挫”就降低標(biāo)準(zhǔn)，也不會(huì)因你“壓力太大”就減少競(jìng)爭(zhēng)。

大學(xué)的責(zé)任，不是建造溫室，而是讓學(xué)生在風(fēng)雨中學(xué)會(huì)走路。

教師角色：從“教書(shū)育人”到“全能保姆”

“幼兒園化”的另一個(gè)特征，是教師被迫轉(zhuǎn)型為“保育員”。

除了講課、批作業(yè)、寫(xiě)推薦信，還要關(guān)注情緒、調(diào)解矛盾、安撫焦慮、幫忙找實(shí)習(xí)……

稍有一點(diǎn)“沒(méi)照顧到”，就可能被投訴“不關(guān)心學(xué)生”。

于是很多教師學(xué)會(huì)“風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避”：不批評(píng)、不碰硬、不表達(dá)立場(chǎng)，只求學(xué)生滿(mǎn)意。

當(dāng)教育被“滿(mǎn)意度”取代，大學(xué)就徹底滑向了“幼兒園模式”。

因?yàn)檎嬲慕逃?，從?lái)伴隨著沖突與痛苦——成長(zhǎng)本身，就是一場(chǎng)破繭。

學(xué)生心態(tài)：責(zé)任褪色，依賴(lài)加深

“幼兒園化”最令人憂(yōu)心的后果，是學(xué)生逐漸喪失對(duì)“努力”和“責(zé)任”的信仰。

他們希望被安排、被哄著走、被學(xué)校兜底。

失去了高中的緊張感，卻沒(méi)有建立大學(xué)的自主意識(shí)。

于是出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：上課玩手機(jī)、論文靠抄襲、曠課無(wú)所謂，但成績(jī)一出問(wèn)題，就怪老師“沒(méi)提醒”“沒(méi)引導(dǎo)”。

他們?cè)谛睦砩先允恰氨徽疹櫟暮⒆印?，生理上卻已成年。

大學(xué)，就這樣成了社會(huì)與童年之間的模糊地帶——既不像學(xué)校那樣嚴(yán)格，也不像社會(huì)那樣真實(shí)。

?? 背后根源：恐懼主導(dǎo)的教育邏輯

“幼兒園化”不是偶然。

它的背后，是一種深層的制度性恐懼——怕投訴、怕輿情、怕學(xué)生不開(kāi)心。

于是教育者學(xué)會(huì)迎合，學(xué)校學(xué)會(huì)退讓?zhuān)瑢W(xué)生學(xué)會(huì)索取。

大學(xué)本應(yīng)是價(jià)值引領(lǐng)與思想啟蒙的高地，如今卻逐漸淪為“舒適化管理”的秀場(chǎng)。

教育的本質(zhì)，是學(xué)會(huì)面對(duì)痛苦

沒(méi)有要求，就沒(méi)有成長(zhǎng)；
沒(méi)有邊界，就沒(méi)有自律；
沒(méi)有挑戰(zhàn)，就沒(méi)有突破。

所謂“以學(xué)生為中心”，若演變成“以學(xué)生的情緒為中心”，教育的主體性就將徹底淪陷。

大學(xué)不應(yīng)該是“幼兒園”，教師也不該是“保育員”。

真正的大學(xué)，應(yīng)該容學(xué)生犯錯(cuò)、擔(dān)責(zé)、反思、成長(zhǎng)——而不是用溫柔的外殼，包裹他們的惰性與逃避。

社會(huì)期待大學(xué)培養(yǎng)出獨(dú)立的成年人，而不是一群被“情緒呵護(hù)”慣壞的孩子。

教育不是服務(wù)業(yè)，它的價(jià)值從來(lái)不在“取悅”，而在“喚醒”。

致每一位教育參與者：
我們或許該停下來(lái)問(wèn)問(wèn)自己——
我們到底是在培養(yǎng)學(xué)生，還是在“伺候”消費(fèi)者？
我們是在推動(dòng)成長(zhǎng)，還是在制造舒適幻覺(jué)？