為啥補習(xí)班都在 “培優(yōu)”，差生卻沒人愿帶？有網(wǎng)友在社交媒體上發(fā)文，引發(fā)了家長熱議。

最近刷到一位江蘇家長的困惑：“一直在對比各個補習(xí)班，發(fā)現(xiàn)好多厲害的孩子都還在外面學(xué)習(xí)補課，真的越來越卷！” 底下 1395 條評論，幾乎成了教培人和家長的 “吐槽大會”，把一個扎心真相擺到了臺面上：不是補習(xí)班不想招差生，是 “帶差生” 這件事，實在太磨人了。

有人說“差生的成績，是他最不值一提的缺點”，這話在評論區(qū)被反復(fù)印證。退休倒計時這位網(wǎng)友的經(jīng)歷，估計很多老師都感同身受：“135 的來培優(yōu)，65 的來補差，培優(yōu)的兩小時都沒有走神，即便打哈欠也在思考問題；65 的一直走神，狡辯自己這個也會那個也會，布置的作業(yè)各種逃避?！?一邊是 “喂多少吃多少” 的省心娃，一邊是 “喂到嘴邊都扭頭” 的磨人精，換誰都知道該選哪邊。

更讓老師崩潰的是，差生的 “差” 從來不止在成績?！皩ふ宜{眼睛的白色獅子貓” 細數(shù)了差生家長的日常：“補一段時間，這周沒寫習(xí)題，下周要請假過生日、參加活動… 等沒效果了，還會問你‘怎么補了半天沒進步，要不我們退了吧’。” 反觀培優(yōu)家長，“父母沒啥事不打擾你，階段性做好反饋就好，還完全信任老師，有問題是真溝通”。一邊是 “甩鍋式催效果”，一邊是 “信任式配合”，老師的精力就那么多，自然更愿意花在前者身上。

還有個更現(xiàn)實的問題：帶差生太 “費老師” 了。

“陽陽” 這位數(shù)學(xué)補課老師的吐槽，讀著都讓人覺得累：“剛?cè)胄幸詾椴钌菀籽a，接了才知道，那哪是上課？純粹是折磨人！哄著上課還開小差，講了一暑假的打草稿，還是不打。2小時的課，評講作業(yè)就墨跡半天，最后只能拖課1小時，家長還從來不補差價。”

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更別提那些基礎(chǔ)差到離譜的 ——“小豬佩琦” 說 “你以為的差是做題不會但基礎(chǔ)會，實際上的差，高中知識為 0”；“momo” 遇到過六年級娃 “三年級的單詞、語文字詞還有數(shù)學(xué)算術(shù)都沒過關(guān)”；甚至有人碰到 “六升七不會讀26個字母” 的學(xué)生，“最后回到字母，發(fā)現(xiàn)26個字母都沒認全”，想從基礎(chǔ)教，家長還不讓，“叫我不要管，給他上難度直接講初中語法”。

反觀培優(yōu)，“奪命母狒狒” 分享了對比：“好班學(xué)生積極性高，上課吼著‘我來講我來講’，每周布置背課文、單詞、閱讀生詞、作文、默寫語法，都沒問題，初一才開學(xué)一個月作文能只扣一分，幸福感拉滿?！?教培圈有句話說得扎心：“沒有做大做強的補差班，只有做大做強的培優(yōu)班”，因為培優(yōu) “省事、出效果快、容易積累口碑”，而補差 “出力不討好，糾紛還多”。

當然，也不是所有差生都 “無藥可救”。

“我要發(fā)光啦” 就成功把一個 50 分的學(xué)生補到 120 分，“真的就是一點點捋，好在孩子認學(xué)，補了六個月”；“空空老師” 也帶起來過差生，“初一把他從 30 多提高到 80 多”。但這類案例有個共同點：孩子愿意學(xué)，家長也配合。

可現(xiàn)實是，“弗洛伊德說得對” 點出的：“‘好孩子’家庭氛圍基本都很好，‘差生’從家長開始就有問題，老師不可能花 2h 解決這個問題”。很多差生家長要么 “覺得孩子沒問題只是懶”，要么 “報班就是自我安慰，認為報班＝努力了，成績不好就是老師的問題”，甚至 “孩子考試睡覺、上課走神，還怪老師沒教育好”。

評論區(qū)里，“貝殼” 說的一句話特別戳心：“優(yōu)生家長覺得教育是長線投資，差生家長想一節(jié)課就能讓孩子從 30 分飛躍到 90 分”。其實不管是培優(yōu)還是補差，教育從來都不是 “速效藥”。但現(xiàn)實是，補習(xí)班要生存，老師要吃飯，沒人愿意做 “吃力不討好” 的事。

歸納總結(jié)：想要成績好，家長積極配合老師，相信老師，認可老師；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好，自律，上課緊緊跟著老師轉(zhuǎn)，愛思考，學(xué)習(xí)習(xí)慣好。

最后想問問大家：你身邊有 “差生補成優(yōu)等生” 的例子嗎？如果家里有基礎(chǔ)差的孩子，你會選擇送他去補習(xí)班，還是先從培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣開始？

文章綜合：小紅書、南京擇校

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