秋日的廣州協(xié)和學校校園里，草木依舊蔥蘢，奉園、綠園的綠意與水科技展廳的現代氣息交融。2025年是“綠水青山就是金山銀山”理念提出20周年，10月14日，粵港澳三地教育界代表、校長、教師與學生齊聚廣州協(xié)和學校，共同參與“粵港澳同一堂課·生態(tài)文明教育”交流活動。這場以生態(tài)為紐帶的教育盛會為師生們搭建起一座跨區(qū)域協(xié)同育人的橋梁，讓生態(tài)文明的種子在灣區(qū)校園扎根生長。

以生態(tài)教育響應時代命題

生態(tài)文明教育是生態(tài)文明建設的重要行動路徑。近年來，廣東各地各校深入開展生態(tài)文明教育，以綠色學校創(chuàng)建、開發(fā)生態(tài)文明教育地方課程及校本課程、推進校園生活垃圾分類管理等多種形式方法，實現生態(tài)文明教育進學校、進課程、進課堂，助力綠美廣東生態(tài)建設，取得積極成效。此次活動選擇在廣州協(xié)和學校舉辦，是因其“綠色育人、生態(tài)立?！钡霓k學理念與豐富實踐：作為“國際生態(tài)校園”，該校將生態(tài)教育融入校園文化、課程體系與辦學實踐，開發(fā)“六和”特色課程，讓“綠水青山就是金山銀山”的理念成為師生的內在共識。

“將生態(tài)文明教育深度融入育人體系，培養(yǎng)青少年尊重自然、順應自然、保護自然的自覺，是教育工作者的時代使命。”廣州協(xié)和學校黨委書記劉紅梅表示，承辦這場高規(guī)格活動，既是對學校既往工作的肯定，更是對未來生態(tài)教育探索的鞭策。

課堂實踐：

真實情境中激活育人實效

“綠園的水泵壞了，水質變渾濁了，我們該怎么解決？”在廣州協(xié)和學校的生態(tài)課堂上，生物教師李曉瑜帶領學生以項目式學習的方式破解真實環(huán)境問題——學生們化身“生態(tài)科技部”“技術部”“實驗部門”成員，實地考察、采集水樣、開展化學生物測試，在跨學科協(xié)作中尋找解決方案。

廣州協(xié)和學校李曉瑜老師的生態(tài)課

“在真實問題和任務的驅動下，學生的學習主動性和興趣極大激發(fā)，他們查資料、做實驗，主動提出要通過實地調研獲取數據，獲得解決方案，這正是項目式學習的魅力?！睆V州協(xié)和學校教研處副主任陳哲感慨道。這位深耕生態(tài)文明教育20余年的教育者觀察到，課堂上，學生不僅運用生物知識，更綜合物理技術、化學數據與生物系統(tǒng)觀念解決問題，“項目式學習下的STEAM教育，哪怕是文科老師，也能從人文角度切入生態(tài)教育”。

這樣的實踐課堂，成為粵港澳三地教育理念碰撞的核心場域。澳門嶺南中學主任羅志偉在聽完課后直言深受啟發(fā)：“廣州的課堂能結合校園隨機環(huán)境，讓學生利用身邊資源發(fā)現并改善問題，這提醒我們，生態(tài)教育就該從學生周邊推動，讓他們清楚如何動手改善環(huán)境?！彼貏e注意到廣州學生的動手能力很強，“比如處理水質問題時的測量、處理步驟，澳門的學生可以多學習，未來我們希望能帶學生來這里上課”。

澳門嶺南中學吳錦德老師的生態(tài)課

三地對話：

在“同”與“異”中探尋協(xié)同路徑

“同，是大家都關切世界可持續(xù)發(fā)展，都用STEAM、跨學科方法推廣教育；異，是我們生活的環(huán)境不同，可就地取材用本地案例教學。”香港協(xié)和書院校長呂浩榮的這番話，精準概括了粵港澳三地生態(tài)教育的共性與差異。

作為首次參與活動的香港教育者，呂浩榮對廣州協(xié)和學校的“全天候生態(tài)教育”印象深刻：“這里不僅在特別的活動中推廣生態(tài)教育，更將其融入師生的日常習慣，這種全方位滲透值得香港借鑒。”他透露，已與廣州協(xié)和學校初步溝通，計劃今年組織兩校師生互訪，“多交流才能共同創(chuàng)造更好的教學方法，跨區(qū)域學習的范圍很重要”。

而在陳哲看來，三地教育的互補性正為協(xié)同發(fā)展提供可能：“香港在STEAM和項目式學習方面介入更早，更關注學生人文與個體發(fā)展；內地近年來也在轉向課堂協(xié)同、以學生為中心的教學方式，共同交流能促進大家共同進步?！?/p>

羅志偉則從“環(huán)保著眼點”的差異中看到合作空間：“香港、澳門與內地對環(huán)境保護的重點不同，比如澳門更需關注填海生態(tài)，內地則有流花湖、松山湖等不同場景，多舉辦這類活動，結合施美彬老師提到的‘真實問題導向’，能讓我們找到共同發(fā)展的方向，避免教學碎片化?！?/p>

專家點評：

項目式學習的核心是解決真實問題

廣東省教育研究院教研員施美彬對廣州協(xié)和學校李曉瑜和澳門嶺南中學吳錦德的生態(tài)課都給予了高度的評價。他還強調，項目式學習的核心是解決真實問題，若缺乏真實場景的實踐，育人效果便會打折扣?！叭绻覀兡軐嵺`考查納入其中，學生之間的真正學習將更加有意義。項目式學習的核心是解決真實問題，如果沒有真實問題的解決，就無法談論項目式學習，而且絕對落實不到位?！?/p>

學生心聲：在交流中種下環(huán)保責任

“這節(jié)課讓我了解到澳門的生態(tài)環(huán)保問題，也看到了內地乃至世界的環(huán)保行動，更學會了生物環(huán)保取水的具體步驟?！睆V州協(xié)和學校高一學生葉羿汛說，生態(tài)問題不分地域，“以后我會更主動去關注身邊的環(huán)境，比如綠園池塘的水循環(huán)，甚至流花湖的保護，這是我的責任”。

同班同學劉惠晶則對“生態(tài)發(fā)展、環(huán)境保護與生產的平衡”有了新思考：“澳門老師的課很生動，環(huán)保不是口號，而是要在生活中找到切實的解決辦法。比如課堂上討論的水質處理，其實和我們身邊的河流保護息息相關。”

學生們的反饋，恰恰印證了活動的育人初心——正如廣東省教育研究院副院長李海東所言，希望通過這樣的交流，“讓生態(tài)文明的種子在粵港澳大灣區(qū)校園扎根、在孩子心中綻放。當學生能從校園生態(tài)延伸到灣區(qū)建設，再上升到構建人類命運共同體（如應對全球氣候變化、生物多樣性減少），生態(tài)文明教育的核心價值才算真正落地?！?/p>

來源：羊城晚報·羊城派

編輯：廣東君