【環(huán)球網(wǎng)報(bào)道 記者 陳全 實(shí)習(xí)生 徐文琪】據(jù)英國《衛(wèi)報(bào)》近日?qǐng)?bào)道，該國慈善機(jī)構(gòu)“父母友好”（Parentkind）聯(lián)合民調(diào)機(jī)構(gòu)輿觀調(diào)查（YouGov）發(fā)布的一項(xiàng)覆蓋5800余名家長(zhǎng)的最新調(diào)查顯示，約三分之一（33%）的學(xué)齡兒童家長(zhǎng)曾向?qū)W校申請(qǐng)過特殊教育需求（Special Educational Needs，SEN）評(píng)估。這一結(jié)果表明，英國校園內(nèi)特殊教育需求激增。在英格蘭地區(qū)，相關(guān)比例更高達(dá)34%。

近年來，英國兒童自閉癥、多動(dòng)癥和言語語言障礙的診斷數(shù)量大幅上升。自新冠疫情以來，言語障礙、社交和情感相關(guān)問題也迅速增多。對(duì)此，英國財(cái)政研究所分析稱，英格蘭特殊教育需求和殘疾（Special Educational Needs and Disabilities，Send）人數(shù)的急劇增長(zhǎng)，是“通過認(rèn)知升級(jí)與診斷改進(jìn)，讓原本存在的需求得到更有效識(shí)別”的結(jié)果。

家長(zhǎng)群體的訴求與困境更直觀地反映了需求端的壓力。上述已進(jìn)行特殊教育需求評(píng)估申請(qǐng)的家庭中，僅半數(shù)獲得了學(xué)校提供的評(píng)估服務(wù)；另一半仍在等待評(píng)估或不得不自費(fèi)進(jìn)行私人評(píng)估。在等待評(píng)估服務(wù)的家長(zhǎng)中，四分之一表示已等待一年以上。

除了評(píng)估難，特殊需求兒童的家長(zhǎng)還面臨多方面壓力與困境，生活與心理狀態(tài)均受顯著影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：15%的家長(zhǎng)選擇辭去工作來照顧孩子，20%的家長(zhǎng)曾請(qǐng)假離開工作崗位。三分之一的家長(zhǎng)面臨雙重困境，即“額外費(fèi)用導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)壓力”與“家庭內(nèi)部緊張關(guān)系的加劇”；此外，40%的家長(zhǎng)坦言，自身亦已出現(xiàn)心理健康問題。

從供給端來看，現(xiàn)有保障體系但難以匹配快速增長(zhǎng)的需求，供給短板十分明顯。當(dāng)前，英格蘭每20名學(xué)齡兒童及青少年中，就有1人入選EHCP（Education, Health and Care Plans，為對(duì)應(yīng)兒童提供教育、健康、護(hù)理方面的針對(duì)性支持），總數(shù)約為48.2萬人。即便如此，去年，英格蘭地區(qū)仍有近七成特殊需求兒童未納入這一核心保障計(jì)劃。

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去年英格蘭地區(qū)有48.2萬名兒童接受EHCP相關(guān)支持。圖片來源：Studio.GPhotography/Shutterstock

此外，特殊教育需求改革的推進(jìn)同樣受限于資源瓶頸，相關(guān)資金和特殊學(xué)校專用學(xué)位嚴(yán)重短缺等問題仍未解決。對(duì)此，“父母友好”首席執(zhí)行官杰森·埃爾索姆（Jason Elsom）指出：“從實(shí)際運(yùn)作來看，學(xué)校方面確實(shí)已經(jīng)竭盡所能，為有特殊教育需求的學(xué)生提供服務(wù)。然而，當(dāng)下仍有數(shù)量龐大的家庭深陷困境，究其根源，是英國的特殊教育需求體系已完全無法應(yīng)對(duì)。每個(gè)家庭都渴望在孩子需要幫助的時(shí)能夠及時(shí)獲得支持，而不是在漫長(zhǎng)的等待中耗盡希望。畢竟，衡量一個(gè)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，是我們對(duì)待最弱勢(shì)群體的方式，這理應(yīng)讓我們深感責(zé)任重大，我們每個(gè)人都有責(zé)任為這個(gè)社會(huì)的公平與正義貢獻(xiàn)力量。”

針對(duì)上述問題，英國教育部表示：“我們?cè)谕苿?dòng)英國各地特殊教育需求與殘疾兒童的體驗(yàn)提升及成果改善時(shí)，會(huì)切實(shí)傾聽家長(zhǎng)訴求，并始終以改善對(duì)兒童的支持服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)?！庇⒏裉m教育大臣布里奇特·菲利普森（Bridget Phillipson）表示，英國教育部擬于今年末發(fā)布白皮書，明確特殊教育改革方向，核心舉措包括擴(kuò)大普通中小學(xué)特殊需求教育供給、鼓勵(lì)校內(nèi)設(shè)立特殊教育單元等，著力提高學(xué)校的包容性與專業(yè)性，讓更多特殊需求兒童能在普通校園內(nèi)獲得適配支持。