（來源：勞動午報）

轉(zhuǎn)自：勞動午報

于先生 攝影師 兒子12歲

放下“必須聽話”的執(zhí)念，給孩子適當(dāng)成長空間

“我說東，他偏要往西，以前那個乖巧的孩子怎么突然不見了？”回想起兒子剛上小學(xué)三年級的時候像變了個人，不僅拒絕按我的要求整理書包，還會反駁“我想按自己的順序放”，親子間的摩擦陡然增多。經(jīng)過讀育兒專業(yè)書籍和向?qū)＜艺埥?，我了解到，不妨放下“孩子必須聽話”的?zhí)念，家長可以用尊重代替命令，用引導(dǎo)代替控制。

最初，孩子在不聽話時，我以為他在鬧脾氣，堅持讓他按我的要求去做，結(jié)果他委屈地哭了，上學(xué)也遲到了。后來我才發(fā)現(xiàn)，“不聽話”的背后是他開始嘗試掌控自己的生活。

于是，我開始調(diào)整應(yīng)對方式。不再直接替他做決定，而是給出“二選一”的選項。比如準(zhǔn)備早餐時，我會問他。整理書包前，讓他自己列好物品清單。上周家長會后，老師特意表揚了我兒子，說他做事比以前有條理，遇到問題還會主動提出解決方案。這讓我明白，孩子的“對抗”不是挑戰(zhàn)權(quán)威，而是在練習(xí)如何獨立思考。

無獨有偶，我同事面對五年級兒子不想報奧數(shù)班的請求，他沒有立刻反對，而是和兒子約定“先試聽兩周，若確實不感興趣就調(diào)整”。最終孩子主動發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維課的樂趣，學(xué)習(xí)積極性反而更高。經(jīng)過這些過程，我了解到，遇到孩子突然不聽話時，家長若強行壓制，可能會削弱孩子的自信心；若給予適當(dāng)空間，反而能培養(yǎng)他們的責(zé)任感。

呂女士 事業(yè)單位職員 女兒11歲

少提要求，從“管理者”變成“引導(dǎo)員”

女兒從小聽話懂事，學(xué)習(xí)上沒有讓我操心過，沒想到今年她的性格突然變了，不再像小時候那么乖巧，變得主意很大，聽不進我的意見，甚至讓我不要干涉她交朋友，急得我直上火。按說她的年紀(jì)還沒到青春期，為什么現(xiàn)在就開始叛逆了？

女兒平時和她爸爸比較聊得來，我就讓父女倆來了一次心靈對話。在爸爸的耐心詢問下，女兒終于說出心里話，原來是她怪我平時對她管教過嚴(yán)，壓得她喘不過氣?！皨寢屖裁炊家芪?，連我在沙發(fā)上躺一會、吃飯高興了唱首歌都說，老把我當(dāng)小孩子看，太煩人了?！?/p>

孩子她爸把女兒的話復(fù)述給我，并且和我深入聊了，我這才意識到自己的問題，是操心過多。其實，現(xiàn)在的孩子在網(wǎng)絡(luò)的幫助下視野變寬、見多識廣，比我們當(dāng)年更加有主見。過去我以為孩子懂事，其實是她在壓抑自己的真實情緒，時間長了就會爆發(fā)。

我決定轉(zhuǎn)換育兒思路，從孩子的管理者變成引導(dǎo)員，在生活小事上少提要求，減少女兒的抵觸心理，看不慣的地方只要不涉及原則問題就忍著。學(xué)習(xí)上多給女兒自主權(quán)，相信她的自覺性，當(dāng)她向父母求助時我們再幫忙，讓孩子感受到被大人尊重。遇到交友、上網(wǎng)等問題，我們?nèi)藭黄鹕塘浚牙追治銮宄?，再讓孩子做決定，定了就要執(zhí)行，并自己承擔(dān)后果。

三個月過去，女兒居然在父親節(jié)和母親節(jié)時各給我們頒了獎狀，感謝我們的包容和認可?？吹胶⒆拥男θ?，我知道自己做對了。

吳女士 自媒體人 兒子13歲

成長與蛻變都是不容易的事情，更需要家長的包容與陪伴

我家兒子從小算是聽話的孩子，學(xué)習(xí)自驅(qū)力也不錯。但升入五年級后，就突然變得不愛說話了，而且常常跟我對著干。放學(xué)回家把房門一摔，喊他吃飯只回“嗯”；多問一句作業(yè)，他就皺眉：“你好煩！”有一個周末，他一直沉浸在看平板的世界中，我就沒收了他的平板，于是他生氣地吼我：“我討厭你！”一把推開了我。我是既委屈又恐慌：“孩子怎么突然像變了個人？”

后來我跟學(xué)校老師溝通了一下，班主任說：“他上課常常發(fā)呆。同學(xué)借東西，結(jié)果他以為在嘲笑他，突然大吼，同學(xué)關(guān)系緊張。”學(xué)校心理老師評估說是孩子處在情緒敏感，需要家庭注意配合。我這才意識到，這時候孩子需要我的愛與幫助。

當(dāng)我擺正自己的態(tài)度后，我反而能理解孩子了，他不是在“變壞”，而是“成長”的信號，他正在練習(xí)做自己。認識到孩子的心理壓力后，我就通過生活中的點滴去幫他解壓。帶他去購物，吃美食，看電影，登山，騎行……在尊重他想法的基礎(chǔ)上，增進親子關(guān)系。有時候他也會選擇跟同學(xué)一起出去玩，雖然我有點小失望，但我也會選擇尊重，孩子成長就是學(xué)會自己走自己的路，找到自己的朋友。

中國科學(xué)院心理研究所兒童教育心理學(xué)專家、博士 王思睿

學(xué)習(xí)兒童發(fā)展規(guī)律知識，與孩子重建信任關(guān)系

兒童行為問題往往呈現(xiàn)漸進式發(fā)展特征，而非突然出現(xiàn)。當(dāng)家長察覺到與孩子溝通困難或孩子出現(xiàn)明顯與大人對抗的行為時，實際上可能已經(jīng)歷了較長時間的負面情緒積累過程。兒童由于語言表達能力尚未充分發(fā)展，其思維方式和情緒表達具有具體化特征，當(dāng)負面情緒長期無法通過語言充分宣泄時，便會轉(zhuǎn)化為行為表達，這些本質(zhì)上都是情緒壓抑后的外顯表現(xiàn)。

從心理學(xué)角度看，孩子出現(xiàn)狀況時起初都會找家長傾訴，但家長如果習(xí)慣性采用“沒事”“別哭”等回應(yīng)方式，只是簡單安撫，沒有深入了解孩子的情況，實質(zhì)上構(gòu)成對兒童情緒體驗的否定，這種互動模式會導(dǎo)致孩子形成“情緒表達無效”的認知，孩子會覺得家長不理解自己。次數(shù)多了，孩子會判定家長不共情自己，相互沒有共鳴，于是逐漸關(guān)閉溝通渠道。

同時，家長傾向于聚焦行為問題的解決，而不是去理解行為背后的情緒動因，這種工作思維的家庭遷移，使得親子互動演變?yōu)閱栴}處理而非情感聯(lián)結(jié)。在學(xué)業(yè)及興趣培養(yǎng)過程中，不少家長還經(jīng)常施加超出兒童發(fā)展階段承受能力的規(guī)范要求，這種完美主義傾向易引發(fā)持續(xù)性的情緒壓力。

行為問題的形成包含家長教養(yǎng)方式、兒童個體特質(zhì)、互動模式特征等三重影響因素，孩子出現(xiàn)變化時不是突然行為，而是一個循序漸進的積累過程，在青春期里突然和家長不說話的孩子，其實問題出在青春期之前。家長需避免將問題簡單歸因于兒童個體，處在不同發(fā)展階段的兒童都存在獲得家長認可的根本需求，其行為異常往往反映發(fā)展需求與教養(yǎng)要求之間的失衡。

家長應(yīng)通過學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)性的兒童發(fā)展規(guī)律知識，與孩子重新建立信任關(guān)系，包括重視情感回應(yīng)而非簡單的問題解決，建立安全可信的溝通環(huán)境，善于使用既有親子信任基礎(chǔ)等等。當(dāng)孩子覺得家長安全可靠時，才會說出心里話，才能跟家長重新建立關(guān)系和信任。家長要對孩子持續(xù)性的行為問題保持觀察和耐心，可以建立家校溝通機制，向孩子的班主任、任課教師等了解孩子的行為，避免就事論事的簡單化處理。

“雞娃”的正確方式，是在家長的要求和孩子能適應(yīng)程度之間找到平衡，要符合兒童發(fā)展規(guī)律，而不能完全依靠過去的成功經(jīng)驗，形成路徑依賴，將其照搬到自己孩子的身上。千軍萬馬過高考，或者主觀判斷某個職業(yè)好就業(yè)，都是家長對過去成功經(jīng)驗的強化，看不到未來社會的多元化發(fā)展。其實孩子有不同的發(fā)展路徑，沒必要去搶同樣的賽道，現(xiàn)在的教育改革推出職業(yè)和生涯規(guī)劃，幫助家長和孩子多了解不同的職業(yè)，不妨把視野跟格局打開，看看孩子的實力和潛力適合什么樣的職業(yè)。

只要家長充分認識到自身在教養(yǎng)關(guān)系中的主導(dǎo)作用，通過適度的認知調(diào)整和互動方式改進，完全能夠引導(dǎo)親子關(guān)系向積極方向發(fā)展。

本報記者 任潔 周美玉 楊琳琳