曾經(jīng)有媒體報道，我國一所名牌大學學生為一位長期不做科研，但“上課不錯”的講師不能晉升副教授鳴不平。學校為此做出解釋，認為這位教師上課不錯，是一位好講師，但是沒有科學研究成果，不符合副教授的基本條件?？梢娫谖覈?，是否有科學研究成果是能否評上教授的考核標準之一。這意味著，如果選擇進入高校成為一名老師，想要在職業(yè)道路上有好的發(fā)展，那么做科研將是終身話題。

然而，多數(shù)高校在教師職稱評定、項目結(jié)題、績效考核中，將論文數(shù)量、期刊級別（如 SCI、SSCI）作為核心指標。這種量化評價標準易操作、易比較，導致部分老師優(yōu)先追求 “能發(fā)文章” 的研究，而非 “有實際意義” 的研究。

所以有不少聲音說到，當高校老師，科研壓力太大。那么，大學教師，做科研的必要性是什么呢？

第一，科學研究經(jīng)歷與成果是造就一個大學著名教授的物質(zhì)基礎(chǔ)與服務學生的資本。

“學為人師，行為世范”應該是大學教師的基本行為準則，而 “人師”一定是“品德高尚，學問精深”，他們的“行為世范”能夠讓學生受益終身。我們那些民國時期大學的知名教授，無論自然科學還是人文社會科學教授，哪一個不是成果豐碩著作等身。正是這些教師創(chuàng)造的科學技術(shù)成果及培養(yǎng)的學生成就了我國當年大學的輝煌。

第二，大學教師從事科學研究的“風范”可以激發(fā)學生的學習熱情。

一個認真做科研的老師，其對學識認真的態(tài)度，遠遠重于言教。有一張美國麻省理工學院（MIT）數(shù)學教授在辦公室工作照片（見下圖），看上去“雜亂無章”，書桌上堆滿文獻資料的辦公室，教授坐在書桌一角辦公，但卻讓人對教授的工作狀態(tài)肅然起敬。

MIT一位數(shù)學教授的辦公室

第三，老師自己的科學研究經(jīng)歷與成果可以提升教學質(zhì)量。

大多數(shù)大學教師的科學研究方向一般與自己專業(yè)一致，因此，教師的科學研究經(jīng)歷和成果可以為他們的專業(yè)課程教學提供豐富的前沿知識和成果案例。這些素材是詮釋課程中某些基本概念的寶貴資料。即使在教學中，同一門課程的基本知識不會有太大變化，但是將新的科技文獻和相關(guān)成果做為補充案例將使課程有新的亮點。

第四，大學是產(chǎn)生重大科技成果的主要陣地，大學教師是國家科技創(chuàng)新的主力軍。

縱觀世界科學發(fā)展歷史，重大原創(chuàng)科學成果，例如諾貝爾獎主要產(chǎn)生于大學。我們從每年公布的國家三大科技獎的機構(gòu)分布可以看出主要為三類：大學，科學研究所和產(chǎn)業(yè)機構(gòu)。大學尤其應該成為基礎(chǔ)研究成果的前沿陣地，為企業(yè)技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化提供源源不斷的創(chuàng)新的科技知識。

文章來源：中州期刊聯(lián)盟