近日，“成都多所中小學(xué)將試點(diǎn)‘小學(xué)+初中+高中’十二年一貫制培養(yǎng)，學(xué)生無(wú)需參加中考，直接升入本校高中”的消息在家長(zhǎng)群瘋傳。

消息一出，引發(fā)家長(zhǎng)熱議：取消中考了？要不要趕緊買(mǎi)試點(diǎn)學(xué)校周邊的學(xué)區(qū)房？孩子現(xiàn)在上的小學(xué)不在試點(diǎn)名單里，以后會(huì)不會(huì)吃虧？

后成都市教育局官網(wǎng)相關(guān)政策解讀顯示，貫通式培養(yǎng)不是都取消中考，是不調(diào)整現(xiàn)行學(xué)制下，在試點(diǎn)學(xué)校探索貫通人才培養(yǎng)模式。

首批參與試點(diǎn)的學(xué)校中，既有公辦學(xué)校，也有民辦學(xué)校，通過(guò)自愿報(bào)名、隨機(jī)搖號(hào)的方式產(chǎn)生。

無(wú)獨(dú)有偶，近期上?！?strong>試點(diǎn)長(zhǎng)學(xué)制貫通培養(yǎng)模式”也引起一些猜測(cè)，其中包括“上海是否要取消中考”“初高中是不是要合并了”等。

后上海市教委發(fā)布權(quán)威解讀，指出長(zhǎng)周期貫通培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)資源的貫通使用，并非取消中考。

這兩場(chǎng)風(fēng)波，不僅反映出家長(zhǎng)對(duì)教育政策的高度關(guān)注，更折射出當(dāng)下社會(huì)對(duì)教育改革的復(fù)雜心態(tài)。

那么，十二年貫通制教育究竟是什么？它是否能成為緩解教育內(nèi)卷的“良方”？不同群體對(duì)這一學(xué)制又有怎樣的看法？

1

不是“免考升學(xué)”

而是“一體化培養(yǎng)”

提到十二年貫通制教育，很多人的第一反應(yīng)，是學(xué)生不用參加中考，可以直接上高中了。事實(shí)上，這是對(duì)十二年貫通學(xué)制的典型誤解。

所謂十二年貫通制教育，是指將小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的教育內(nèi)容、課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，打破學(xué)段間的壁壘，讓學(xué)生在12年的學(xué)習(xí)中形成連貫的知識(shí)體系和能力培養(yǎng)路徑。

十二年貫通學(xué)制的核心不是“取消中考”，而是“優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程”。

比如部分試點(diǎn)學(xué)校會(huì)在初中階段滲透高中知識(shí)點(diǎn)，在高中階段提前對(duì)接大學(xué)課程，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)節(jié)奏，而非所謂“跳過(guò)中考”。

從國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐來(lái)看，貫通制教育并非新鮮事物。

在國(guó)外，德國(guó)的“文理中學(xué)”就是典型的貫通制學(xué)校，學(xué)生從小學(xué)高年級(jí)進(jìn)入文理中學(xué)后，無(wú)需參加類(lèi)似我國(guó)中考的升學(xué)考試，直接完成初中到高中的學(xué)習(xí)，最終通過(guò)“德國(guó)高考”（Abitur）申請(qǐng)大學(xué)。

美國(guó)的部分私立學(xué)校也采用K-12（從幼兒園到12年級(jí)）貫通制，注重課程的連貫性和個(gè)性化培養(yǎng)。

這些學(xué)校的優(yōu)勢(shì)在于，能讓學(xué)生避免因升學(xué)考試帶來(lái)的短期應(yīng)試壓力，有更多時(shí)間發(fā)展興趣愛(ài)好和綜合素質(zhì)；

但劣勢(shì)也很明顯——如果學(xué)生在中途發(fā)現(xiàn)不適應(yīng)該學(xué)校的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)學(xué)或退出的成本較高，且部分貫通制學(xué)校的精英化傾向明顯，可能會(huì)加劇教育資源分配不均。

在國(guó)內(nèi)，近年來(lái)也有部分地區(qū)試點(diǎn)貫通制教育，不過(guò)多以9年一貫制（小學(xué)+初中）為主，十二年貫通制仍處于探索階段。

不過(guò)，國(guó)內(nèi)試點(diǎn)的十二年貫通制教育也面臨一些爭(zhēng)議。一方面，部分家長(zhǎng)擔(dān)心“一體化培養(yǎng)”會(huì)讓學(xué)生失去中考這一檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；

另一方面，也有人指出，目前部分貫通制學(xué)校的課程設(shè)計(jì)流于形式，只是簡(jiǎn)單地將小學(xué)、初中、高中課程拼接在一起，并未真正實(shí)現(xiàn)一體化，反而可能因?yàn)榻虒W(xué)跨度太大、秩序松散等問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。

2

家長(zhǎng)焦慮分流，老師糾結(jié)教學(xué)

孩子期待減負(fù)

十二年貫通制教育的傳言之所以能引發(fā)熱議，本質(zhì)上是因?yàn)樗|碰了當(dāng)下教育的痛點(diǎn)。

中考分流、學(xué)業(yè)內(nèi)卷、節(jié)點(diǎn)焦慮……不同群體站在各自的立場(chǎng)上，對(duì)這一學(xué)制的態(tài)度也截然不同。

NO.1

家長(zhǎng)：邊期待減負(fù)，邊焦慮分流

在社交平臺(tái)上，家長(zhǎng)們對(duì)十二年貫通制教育的討論呈現(xiàn)出明顯的兩極分化。

支持的家長(zhǎng)認(rèn)為，這一學(xué)制能讓孩子“告別中考?jí)毫Α?/strong>，有更多時(shí)間探索興趣愛(ài)好，來(lái)實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。更何況，也沒(méi)人說(shuō)一貫制學(xué)校出來(lái)的孩子成績(jī)就一定不如別人。

準(zhǔn)備明年搖滴水湖，比起刷題能考上大學(xué)，我更希望他是一個(gè)多元化的孩子。

現(xiàn)存的幾所一貫制學(xué)校，部分采取搖號(hào)制度，搖到入學(xué)資格的家長(zhǎng)簡(jiǎn)直是“樂(lè)開(kāi)花”。

就算一貫制之后，內(nèi)卷上升到更高的學(xué)歷層次，到時(shí)候孩子年齡也大了，心智更成熟，知道自己想要什么，總比現(xiàn)在十四五歲就被迫分流要好。

如果真的到了卷碩博的時(shí)候，孩子也大了，選擇也多了，就不會(huì)有那么多焦慮了。

但反對(duì)的家長(zhǎng)則更擔(dān)心學(xué)校的進(jìn)入門(mén)檻和教育質(zhì)量。

中考雖然壓力大，但也是一次公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。如果推行十二年貫通制，孩子小學(xué)入學(xué)的學(xué)校就決定了十幾年的教育條件，這讓不少家長(zhǎng)擔(dān)心：

學(xué)區(qū)房是不是又要炒起來(lái)了？入學(xué)機(jī)會(huì)能做到“公平”嗎？

參考以前的新加坡，壓力都給到小學(xué)，學(xué)區(qū)房更重要了。

還有家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題。

很多孩子本身自律性不強(qiáng)，如果知道不用參加中考，或者只需要相對(duì)簡(jiǎn)單的考核就能直升高中，肯定會(huì)放松學(xué)習(xí)，到時(shí)候高中知識(shí)跟不上，還是考不上好大學(xué)。

高考是選拔制的，選拔制對(duì)普通孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)白了就是極限壓榨潛力，這種貫穿制太輕松了，不實(shí)用。

感覺(jué)（一貫制就是）職校中專(zhuān)牌匾換高級(jí)中學(xué)幾個(gè)字，其他資源還是固化的，最后也能高考，把難題拋給了高考。

更有家長(zhǎng)陷入節(jié)點(diǎn)焦慮，按照現(xiàn)在的教育環(huán)境，十二年一貫制期間不卷，豈不是孩子從一年級(jí)就要開(kāi)始“占位”？

甚至參考一些私立一貫制學(xué)校，更是從幼兒園開(kāi)始就有層層考核，說(shuō)是多階段銜接直升，其實(shí)不僅孩子的壓力一點(diǎn)沒(méi)少，家長(zhǎng)需要打通的人脈關(guān)系、打好的物質(zhì)基礎(chǔ)也少不了。

要從一年級(jí)就開(kāi)始占位。

從小托班開(kāi)始搶名額，入園要考入小學(xué)也要考，而且這還是除了考試以外其他條件都搞好的基礎(chǔ)上。

不過(guò)，也有些家長(zhǎng)認(rèn)為，十二年一貫制的好壞不能一概而論，關(guān)鍵還是要看孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，打鐵還須自身硬。

進(jìn)入十二年一貫制也并不能“躺平”……打鐵還須自身硬。

NO.2

老師：期待培養(yǎng)創(chuàng)新，糾結(jié)教學(xué)難度

對(duì)于十二年貫通制教育，雖然不少老師也期待這一學(xué)制能打破學(xué)段壁壘，讓教學(xué)更具連貫性。但擺在眼前更大的問(wèn)題，是擔(dān)心教學(xué)難度和學(xué)生管理問(wèn)題。

想要十二年貫通制的課程設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)水準(zhǔn)，需要小學(xué)、初中、高中老師共同研發(fā)課程，這對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)能力和協(xié)作能力要求很高。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要看考試成績(jī)，但十二年貫通制更注重綜合素質(zhì)，如何制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，比如如何衡量學(xué)生的興趣發(fā)展、實(shí)踐能力，也是一個(gè)難題。

尤其是淡化內(nèi)卷后的十二年貫通制下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力分層恐怕會(huì)更加明顯，按照中考分流機(jī)制，許多學(xué)生在初中后就會(huì)進(jìn)入職業(yè)教育階段；

換到十二年貫通制，這部分學(xué)生也要進(jìn)入高中，這讓高中老師們感到壓力很大。

不僅如此，有些老師認(rèn)為，如果孩子在初中就讀不進(jìn)去書(shū)，通過(guò)貫通教育進(jìn)入高中，也很可能是“再混三年”，不管是對(duì)老師和同學(xué)，還是對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)，都不會(huì)產(chǎn)生正面影響。

學(xué)生組成的復(fù)雜程度，也會(huì)影響到學(xué)校的高考成績(jī)。

十二年制下，生源看似變得更簡(jiǎn)單純粹，幾乎全部是由老師們看著長(zhǎng)大的孩子們構(gòu)成，但實(shí)際上沒(méi)了考試的篩選，或者考試篩選標(biāo)準(zhǔn)變低，學(xué)生高考出來(lái)的一本率等指標(biāo)是否會(huì)變化也未可知。

NO.3

孩子：期待減壓，但害怕失去選擇

相比于家長(zhǎng)和老師的復(fù)雜想法，孩子們對(duì)十二年貫通制教育的態(tài)度更直接：期待“減負(fù)”，但也害怕“失去選擇”。

成都市“取消中考”辟謠前，就有中學(xué)生發(fā)帖感嘆，羨慕未來(lái)能趕上改革腳步，接受一體化教育的小學(xué)生們。

面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，孩子們態(tài)度十分明確，要是能人人都有高中上，那當(dāng)然是好事一樁。

但也有學(xué)生擔(dān)心，如此長(zhǎng)的學(xué)制幾乎貫穿了自己的童年和青春期，這期間可能發(fā)生的問(wèn)題該怎么解決？

一方面，多學(xué)段分學(xué)校就讀，孩子們對(duì)新環(huán)境和新同學(xué)都有所期待，能夠遇上良好氛圍和知心朋友的可能性也更大。

我最喜歡的是初中階段的同學(xué)和老師，要是照這個(gè)搞法（十二年一貫制），一開(kāi)始抽到的是不太喜歡的那群人，那應(yīng)該就不會(huì)留下太多美好的學(xué)生時(shí)代回憶。

要是考慮到極端情況，遇到校園霸凌，孩子們擔(dān)心轉(zhuǎn)學(xué)換環(huán)境的機(jī)會(huì)也會(huì)變得更渺茫。

除此之外，孩子們也對(duì)超長(zhǎng)學(xué)制的退出難度提出了質(zhì)疑。

如果小學(xué)就進(jìn)入貫通制學(xué)校，萬(wàn)一后來(lái)發(fā)現(xiàn)不喜歡這所學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格，想轉(zhuǎn)學(xué)是否會(huì)更難？如果能考上比前一階段直升更好的學(xué)校，能接觸到更優(yōu)質(zhì)的資源，是不是在十二年貫通制下，可能就失去了這個(gè)機(jī)會(huì)？

孩子們現(xiàn)在能接觸到的一貫制學(xué)校中，語(yǔ)言類(lèi)學(xué)校占多數(shù)，需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的語(yǔ)言能力天然適應(yīng)長(zhǎng)學(xué)制教育，但如果中途發(fā)現(xiàn)不感興趣，退出的沉沒(méi)成本不容小覷。

投入大、風(fēng)險(xiǎn)高，回報(bào)也是很有問(wèn)題。

從各方態(tài)度中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是家長(zhǎng)、老師還是孩子，對(duì)十二年貫通制教育的看法都受制于現(xiàn)有教育體系，與節(jié)點(diǎn)焦慮緊密相關(guān)。

家長(zhǎng)焦慮“中考分流”“政策變化”，老師焦慮“教學(xué)銜接”“生源分層”，孩子焦慮“學(xué)業(yè)壓力”“未來(lái)選擇”。

3

貫通培養(yǎng)是趨勢(shì)

但別讓一貫制變成“一刀切”

從“12年一貫制”、“9年一貫制”到“3+2”中高職貫通，再到近年來(lái)逐步推進(jìn)的“碩博貫通培養(yǎng)”，不難發(fā)現(xiàn)，貫通培養(yǎng)已成為我國(guó)教育改革的重要趨勢(shì)。

這一趨勢(shì)的背后，是對(duì)應(yīng)試教育的反思，也是對(duì)個(gè)性化、一體化人才培養(yǎng)的追求。

在基礎(chǔ)教育階段，除了十二年貫通制，近年來(lái)多地還推行了“小學(xué)+初中”9年一貫制教育，旨在緩解“小升初”焦慮。

以杭州為例，截至2024年，杭州已有近50所9年一貫制學(xué)校，部分學(xué)生表示“學(xué)業(yè)壓力明顯減輕”，綜合素質(zhì)也得到提升，且心理健康狀況也更優(yōu)。

在高等教育階段，貫通培養(yǎng)的探索則更為深入。近年來(lái)，我國(guó)多所高校逐步取消學(xué)術(shù)型碩士的統(tǒng)考招生，轉(zhuǎn)而推行“碩博貫通培養(yǎng)”。

貫通培養(yǎng)的核心優(yōu)勢(shì)在于，能打破學(xué)段間的壁壘，減少學(xué)生在升學(xué)考試上的時(shí)間和精力消耗，為學(xué)生提供更連貫、個(gè)性化的培養(yǎng)路徑，有助于緩解學(xué)業(yè)內(nèi)卷和節(jié)點(diǎn)焦慮。

不過(guò)，我們也需要警惕貫通培養(yǎng)可能帶來(lái)的問(wèn)題。一方面，過(guò)分追求一貫制可能導(dǎo)致學(xué)生選擇不自由，可能存在退出機(jī)制不明確的難題。

另一方面，貫通培養(yǎng)還可能加劇教育資源的不平等。

優(yōu)質(zhì)的貫通制學(xué)?；蝽?xiàng)目，會(huì)吸引更多優(yōu)質(zhì)生源和師資，而普通學(xué)?；蝽?xiàng)目則面臨生源流失、資源匱乏的困境。

推進(jìn)貫通培養(yǎng)改革，需要把握好“度”，避免“一刀切”。

比如完善退出機(jī)制，保障學(xué)生的選擇自由；學(xué)生通過(guò)搖號(hào)等政策與合理選拔的結(jié)合制度入學(xué)，避免資源集中的同時(shí)，也能避免學(xué)生完全躺平，為后續(xù)教學(xué)提供方便。

學(xué)校應(yīng)注重課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和連貫性，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，確保貫通培養(yǎng)落在實(shí)處，不流于形式。當(dāng)然，社會(huì)也應(yīng)建立更多元的評(píng)價(jià)體系，不再只以升學(xué)成績(jī)衡量教育質(zhì)量。

教育改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能期望通過(guò)某一項(xiàng)制度就能解決所有問(wèn)題。

我們的核心目標(biāo)是“以學(xué)生為中心”——讓學(xué)生有更多時(shí)間探索自我，讓教育回歸培養(yǎng)人的本質(zhì)。

未來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，我們期待能看到更多既減負(fù)又提質(zhì)的教育模式，讓每個(gè)孩子都能在教育中找到自我，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，不再被內(nèi)卷和焦慮裹挾前行。

參考資料：

[1]光明社教育家：取消中考？上海市教委回應(yīng)

[2]光明社教育家：成都市教育局辟謠！

[3]新京報(bào)評(píng)論：十二年貫通式學(xué)校利于打破“節(jié)點(diǎn)焦慮”惡性循環(huán) | 新京報(bào)專(zhuān)欄