文/孫冰、宋鵬宇 《一畝寶盒》主創(chuàng)

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商務(wù)君按：作為阿里云飛天操作系統(tǒng)的核心架構(gòu)師，初為人父的孫冰于2015年離開阿里，面對大洋彼岸的科技“大廠”提供的優(yōu)厚待遇，孫冰最終選擇留在國內(nèi)，與妻子宋鵬宇一起投身中文分級閱讀領(lǐng)域，用5年時間、投資上千萬元，完成了《一畝寶盒》這一龐大的分級閱讀出版項目。誕生6年來，《一畝寶盒》的用戶已遍布75個國家，覆蓋幾十萬家庭，分冊總發(fā)行量超1000萬冊，奠定了其在國內(nèi)外用戶心目中“中文分級閱讀天花板”的心智和口碑。

相較于英文分級閱讀在全球的普及和發(fā)展，中文分級閱讀到底該不該做，要怎么做？2019年誕生于杭州一畝童書館的《一畝寶盒》用6年的實踐探索，秉持用中文分級閱讀推動兒童跨學科通識和創(chuàng)新人才素養(yǎng)的研發(fā)理念，匯集上百位教師、教研員、插畫師以及各領(lǐng)域?qū)＜覍W者投資上千萬共同打造，以全球75個國家百萬用戶覆蓋、分冊發(fā)行超1000萬的成績，交出了一份獨具特色的答卷。

緣起：留下來，做點事兒！從科創(chuàng)領(lǐng)軍到教育報國

操作系統(tǒng)的開發(fā)一直以來是我國前沿科技領(lǐng)域的一塊短板，但一群不服輸?shù)哪贻p人從2008年的一間簡陋辦公室和四五臺服務(wù)器起家，經(jīng)過5年艱苦奮斗，實現(xiàn)了國產(chǎn)云計算操作系統(tǒng)零的突破，成就了全球前三、國內(nèi)第一的阿里云飛天操作系統(tǒng)，從此中國的云計算產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，躋身世界前列，并為人工智能時代的到來，鋪平了算力分配的基石，這一重大科技成果也獲得了中國電子信息學會科技進步特等獎。

作為飛天操作系統(tǒng)的核心架構(gòu)師，初為人父的孫冰決定在2015年離開阿里，去迎接下一段人生挑戰(zhàn)。

此時大洋彼岸的科技“大廠”也紛紛拋來橄欖枝，最終，我們選擇留下。因為我們無比清醒地想要留住孩子的母語文化之根。文化之根只能在國內(nèi)培植，而其他部分，是不是也可以在國內(nèi)實現(xiàn)“自己動手豐衣足食”呢？

哪里有困難，哪里就有創(chuàng)變者的機會，既然云計算操作系統(tǒng)的“坑”可以被填上，那教育的短板在哪里，我們是否也可以自己摸索，自己補足呢？

更重要的是，2016年AlphaGo戰(zhàn)勝李世石，像孫冰這樣的業(yè)內(nèi)專家，已經(jīng)敏銳地嗅到了人工智能產(chǎn)業(yè)爆發(fā)的氣息，也即刻聯(lián)想到東西方科技競賽和人才競爭的必然結(jié)果，作為一個曾經(jīng)的科技領(lǐng)軍人才，投身教育創(chuàng)新到底該做什么也就很清晰了，那就是，以打造科創(chuàng)領(lǐng)導(dǎo)力為目標，從小培養(yǎng)孩子創(chuàng)新人才所需的必備素質(zhì)以及深厚的家國情懷和文化自信。簡單來說，用20年時間，再培養(yǎng)100個甚至10000個像孫冰這樣的科技領(lǐng)軍人才，此生便圓滿了！

定位：為什么從分級閱讀教育切入？

從全社會角度看高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，人們的目光往往首先投射的是高等教育。殊不知“十年樹木，百年樹人”，其實一個對世界有巨大貢獻的科創(chuàng)人才，必然是從一個對世界充滿好奇心的兒童成長而來的，那么兒童對知識的好奇又從何而來，我們又將怎樣把他變成一個終身學習者呢？我們在教育世界里探尋答案，最終得到兩個字——閱讀。

于是2017年，我們在杭州創(chuàng)辦了一家藏書5萬冊的兒童圖書館，并在其中探索中英雙語閱讀教育和數(shù)學算法思維教育的正確打開方式。

我們發(fā)現(xiàn)，在英文世界里做閱讀教育，實在太容易落地了，分級閱讀教材、教學建議、教學工具、測評工具……一應(yīng)俱全，我們可以優(yōu)中選優(yōu)進行組合，對教師的要求也不高。關(guān)鍵是孩子進步神速，從一張白紙到張口朗讀，再到流利朗讀和復(fù)述、分享、討論，沿著一套扎實的分級教材一路走上去就都實現(xiàn)了。

更令人震驚的是，孩子對英文分級中的通識知識欲罷不能，或文學、或科學、或歷史、或地理……無論哪一個領(lǐng)域，孩子閱讀時眼中總是有光，精美的插圖、凝練的語言以及有趣的故事或知識，經(jīng)常引發(fā)孩子的分享欲，并且他們總是渴望下一本能早一點到來。對知識的渴望牽引著孩子對閱讀的興趣，很快他們就實現(xiàn)了能力的飛躍。

然而與此同時，我們在中文閱讀教育上的探索卻很迷茫，我們的“大雜燴”課堂貌似豐滿，有繪本、有古詩、有識字、有表達，然而一年下來，孩子依然做不到，也不愿意自主朗讀一本書，即便在5萬冊藏書的圖書館里，想找到幾本適合孩子自主閱讀的早期讀物也非常困難。

問題到底出在哪里？

英文閱讀教育的邏輯是，以通識教育為內(nèi)核，用平緩且高頻度的分級讀物為載體，把語言學習需要積累的詞匯和句型要素分布其中，讓孩子在培養(yǎng)閱讀習慣的同時既滿足求知欲，也實現(xiàn)了語言能力的提升，如果配套精讀課堂，還可以掌握閱讀理解策略和探究學習的方法?？傊?，我們發(fā)現(xiàn)英文閱讀教育的靈魂是認知教育，而不是語言教育。

但是，在中文世界，大行其道的其實是識字教育，家長們愿意相信識字之后自然就會閱讀，但結(jié)果往往事與愿違，要么孩子不讀書，要么沉迷于漫畫和小說，真正面對充滿專有名詞且更嚴肅難懂的學科文本時，反而無法展現(xiàn)出快速學習的能力。因此，閱讀到底有沒有用，成了家長和老師一直追問的問題。

閱讀當然是有用的，當我們相信閱讀是全學科學習力的基礎(chǔ)時，當我們相信要通過閱讀激發(fā)孩子對獲取新知的熱情時，那么在系統(tǒng)學習“數(shù)理化史地生”之前的閱讀教育到底該怎么做，答案就呼之欲出。

我們意識到，如果在中文世界針對3~8歲兒童也開發(fā)一系列分級閱讀教材，通識教育必須成為主題內(nèi)核，而圖文的精美是對學習興趣的保證，難度進階平緩且分冊數(shù)量豐富是對學習信心的保證，提供系統(tǒng)的配套輔助教學資源，是確保孩子在沒有老師或家長協(xié)助的情況下，也能扎實解決語言文字積累問題。

探索：5年投資上千萬，完成不可能完成的任務(wù)

但是，畢竟在全球視野下，并沒有這樣的中文分級閱讀產(chǎn)品作為參考和借鑒，我們只能摸著石頭過河，做“第一個吃螃蟹的人”，比如：

1.通識知識架構(gòu)和難度進階如何搭建？

謀定而后動，對于一個橫跨多年的分級閱讀研發(fā)項目來說，沒有什么比頂層設(shè)計更重要。事實上，早在2018年項目正式啟動前，我們就花了小半年的時間，反復(fù)推敲《一畝寶盒》未來13個級別260本書的整體選題框架，細致到每一本書的選題也基本鎖定。我們不僅吸收了英文分級的一些選題特色，同時參考圖書館學的分類原則、3~6歲兒童發(fā)展指南，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)、IB超學科探究，以及英美國家社會情感學習（SEL，PSHE）等能力模型，綜合設(shè)計了五大通識主題26個細分領(lǐng)域。

在梯度進階設(shè)計上，針對每個級別的閱讀難度，篇幅長度、分頁數(shù)量，參考的高頻字表，也都做了規(guī)劃。我們不僅參考國內(nèi)幼兒園和小學的大綱要求，同時參考英文和港臺地區(qū)關(guān)于分級閱讀教育的已有論文成果，搭建出2~12歲不同階段的兒童閱讀能力發(fā)展目標體系和教學大綱體系。確保未來以此分級閱讀材料為教材所實施的課堂教學，可以滿足國內(nèi)兒童的小學語文能力要求，同時也符合2~6歲幼兒段語言學習能力要求。

在組稿期間，低級別以教師和編輯為主創(chuàng)，而涉及專業(yè)領(lǐng)域的高級別，則與各個領(lǐng)域的專家學者廣泛展開合作。我們的團隊中，有具備28年教齡的省特級語文教師，也有從業(yè)20年的資深主編，還有搭建5萬冊兒童圖書館的圖書管理員以及具備多年英文分級閱讀教研經(jīng)驗的一線老師。這些教學教研經(jīng)驗確保了我們在基礎(chǔ)教育理論和一線教育實踐層面的扎實性，同時，基于創(chuàng)始人已有的國際視野和科創(chuàng)人才素養(yǎng)認知，使得《一畝寶盒》整體的選題和難度設(shè)計，既有世界性也有民族性，既有前沿科技也有歷史和傳統(tǒng)，既有扎實的語文知識，也有開放探索與思辨創(chuàng)新，形成一套立體而豐富的分級閱讀體系。

2.識字問題如何解決？

中文分級的最大難點是識字，每個漢字的認知都涉及音形義多維度的學習，為了完整閱讀一本書，中文面臨的“識字”挑戰(zhàn)要遠遠大于英文的“識詞”挑戰(zhàn)，而且中文漢字文化源遠流長，僅僅會讀，豈不是與漢字發(fā)展史失之交臂？于是，《一畝寶盒》團隊不惜重金打造了配套的1300節(jié)漢字課，在古漢語學家的指導(dǎo)下，通過橫向考據(jù)多部字典，重新撰寫了適合幼兒了解的漢字演變故事，為了完成大體量的動畫制作，僅僅動畫師就換了4波，租用的動畫配套真實圖片超過兩萬張，僅“一畝說字”這一個模塊，總投入就超過300多萬元。

另外，從理念上，我們不會盲目跟隨傳統(tǒng)認字順序，先學筆畫少的字后學筆畫多的字，而是按照兒童認知發(fā)展的規(guī)律，伴隨主題由淺入深，用到什么字就學什么字，這樣會讓孩子覺得學會幾個字就可以讀一本書，能學以致用，他們就會越來越喜歡認字，有學習成就感。

3.圖文設(shè)計的質(zhì)量標準如何設(shè)定？

因為有過10年以上國際品牌創(chuàng)意生產(chǎn)項目管理經(jīng)驗，我的核心工作技能就是設(shè)定范圍、制定預(yù)算、把握質(zhì)量、優(yōu)化溝通、控制風險和管理變更。因此，管理一個耗時5年且頭緒繁多的中文分級閱讀開發(fā)項目，對我來說并非難事。

但我們依然面臨很多選擇的十字路口，如果模仿“牛津樹”，采用統(tǒng)一IP形象設(shè)計圖文，好處是記憶點清晰，教材感更重，但缺點是審美單一，項目執(zhí)行周期更長。如果采用“大貓”“培生”這種畫面和文本風格多變的形式組稿，兒童會更有學習新鮮感，主題呈現(xiàn)無需束手束腳，創(chuàng)作資源也可以廣泛征集，并行操作。最終，我們選擇了后者。

在文本創(chuàng)作上，我們有對“精致美文”的執(zhí)念，不會為了刻意強調(diào)“復(fù)現(xiàn)率”而損失文本意境之美。為了降低篇幅難度，早期級別會充分發(fā)揮中文語言“留白”的藝術(shù)，微言大義，利于孩子反復(fù)朗讀。我們認為，雖然無法超越《千字文》《聲律啟蒙》，但這才是中文啟蒙經(jīng)典該有的樣子。

4.家庭和機構(gòu)場景下配套的教學支持怎么提供？

考慮到在國內(nèi)市場環(huán)境下，中文分級閱讀的大部分落地場景是家庭和少量機構(gòu)，因此我們必須為非專業(yè)人士提供完整的配套教學支持，為此，研發(fā)投入甚至超越圖文本身，旨在確保家長在不過多參與的情況下，配套我們提供的課程和輔助資源，孩子可以實現(xiàn)自主閱讀。

從2019到2023年，《一畝寶盒》陸續(xù)出版9個級別，覆蓋2~8歲年齡段，包含180分冊圖書、1200節(jié)配套教學資源，以及一系列輔助材料。產(chǎn)品包括自然科學、社會科學、傳統(tǒng)文化、文學藝術(shù)、個體發(fā)展等26個主題，不僅涉及數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、地理等領(lǐng)域，更有前沿科技、宇宙天文、航空航天等硬核科普，黃河、長江、長城、云貴高原、傳統(tǒng)服飾、手工業(yè)、戲曲、禮儀、書法等文化主題也蘊含其中，還有諸多與促進兒童全面發(fā)展有關(guān)的主題，如健康、安全、興趣、財商、社交、自我認知等。

閱讀難度逐級遞增，從主動讀圖、認讀自信、流暢閱讀、群文精讀再到探究寫作，篇幅從十幾個字到3000字以上的學術(shù)性篇章，讓孩子可以具備更晦澀難懂的學術(shù)閱讀理解能力要求。

上市6年時間，跟隨《一畝寶盒》閱讀體系成長起來的兒童，也的確做到了全學科閱讀能力的提升，并且更加善于自主學習，對知識有求知欲，不偏科、不畏難，家長和老師都比較省心省力。

從結(jié)果來看，《一畝寶盒》的確實現(xiàn)了團隊的研發(fā)初心。

挑戰(zhàn)：如何付出盡可能少的代價“教育”市場？

誕生在2019年的《一畝寶盒》既是幸運的也是不幸的。幸運的是，它誕生在圖書產(chǎn)品分銷渠道依然百花齊放的年份，疫情前，線下閱讀場所方興未艾，幼兒園產(chǎn)業(yè)也還沒有受到政策和新生人口下降的影響，因此，《一畝寶盒》在國內(nèi)外都享受到了一個階段的流量紅利，也乘著抖音、小紅書等平臺的繁榮和崛起，度過一段快速增長的時光。

2020年11月，《一畝寶盒》在上海國際童書展召開了盛大的新品發(fā)布會，鄔書林、張明舟、曹文軒、熊亮等一眾業(yè)內(nèi)專家齊聚現(xiàn)場，給予產(chǎn)品高度評價。作品同年被收錄在

Publishers Weekly

不幸的是，《一畝寶盒》因理念過于超前，不得不付出更高的代價。在大部分家長心目中，識字是一個“不值得投資”的小事，用分級讀物在閱讀中識字都是一個新鮮事物，更何況以通識教育為目的，提升全科閱讀能力的教育理念，更是聞所未聞。因此，《一畝寶盒》在渠道拓展上，主要合作的是教育理念較為前沿的達人博主或教育機構(gòu)。這會在一定程度上限制我們拓展渠道的空間，所以我們只能力求在自己的空間內(nèi)做到最好。

即便是大型出版機構(gòu)，開發(fā)一套主線分級閱讀教材，也是一個旗艦級別的項目。作為一個規(guī)模不大的民營圖書公司，我們投資上千萬開發(fā)《一畝寶盒》時，已經(jīng)清醒地認識到，國內(nèi)出版物銷售市場的低利潤現(xiàn)狀，是無法支持我們完成開發(fā)并收回成本的，因此在項目設(shè)計之初，我們就必須走教育賽道的定價模型，定位于家庭輕教育盒子市場，而不是單純的圖書銷售市場，以確保利潤回收的健康模型。

雖然進入2025年，圖書教育產(chǎn)品的銷售渠道出現(xiàn)整體萎縮，但我們依然保持著原有的定位，同時采用橫向拓科，以及提升服務(wù)附加值等方式，為用戶提供更為完善、便于落地的解決方案。我們用大量真實用戶的效果說話，用家長的炸裂口碑說話，用這些孩子上學之后遙遙領(lǐng)先的成績說話，去更扎實地穩(wěn)固自己的基本盤。

同時，我們也在通過發(fā)力線下渠道和創(chuàng)始人IP，進一步降低營銷成本，傳播前沿的教育理念，讓更多家庭看到，擁有強大閱讀能力的孩子是多么優(yōu)秀、省心。在這條漫漫長路上，我們的團隊依然默默前行。

判斷：科技強國決勝于教育強國，而分級閱讀必然是教育強國的利器

從2019年至今，配合科技強國戰(zhàn)略，教育改革的步伐超過了過去十幾年的總和，一方面，整個教育改革越來越強調(diào)學術(shù)化閱讀的重要性，跨學科通識能力在多學科廣泛滲透，而且人工智能時代的到來，也在加速推動交叉型人才的培養(yǎng)需求。

另一方面，隨著游戲化、視頻化、在線化的學習趨勢蔓延，年輕家長越來越希望尋求“省媽”的解決方案，使得教育消費決策和利潤空間都在向虛擬在線課程或硬件學習設(shè)備遷移，閱讀消費的占比反而在逐年下降。

但無論是古今還是東西，閱讀對于人的自主學習能力的塑造作用是無法被游戲、視頻或音頻取代的。分級閱讀在塑造兒童知識結(jié)構(gòu)、文化根基、個體發(fā)展技能以及母語閱讀素養(yǎng)等方面所起到的“大基建”作用，已經(jīng)被反復(fù)驗證過。

遺憾的是，推廣這種“大基建”項目，在當下環(huán)境中依然困難重重，比如：

1.校內(nèi)只有語文課，沒有閱讀課，語文課本遠遠無法承載兒童的認知需求，但閱讀課誰來教、哪里來的課時教、怎么教、又該讀什么，都沒有答案，自然也很難形成巨大的分級閱讀校園采購市場。

2.國內(nèi)原創(chuàng)兒童讀物的研發(fā)經(jīng)驗不足，而一套成熟分級讀物的研發(fā)，需要集合語言學、編輯學、兒童插畫、技術(shù)開發(fā)以及多個領(lǐng)域的專家學者共同參與創(chuàng)作，往往歷時多年，邊出版邊研發(fā)，投資巨大，回收期長，這種大規(guī)模的出版項目，在兒童出版賽道極為少見，對負責人的項目管理能力有非常大的挑戰(zhàn)。

3.分級讀物的基礎(chǔ)功能是幫助3~8兒童從零基礎(chǔ)實現(xiàn)自主閱讀，這個教育目標主要在幼兒園階段實現(xiàn)，但幼兒園不允許進行包含識字功能的教育，因此僅有少部分高認知家庭可以實現(xiàn)這一目標，這導(dǎo)致無法大量培育3~6歲閱讀教育的專業(yè)老師。

4.國內(nèi)對閱讀的廣泛定義是從屬于語文的文學性閱讀，能夠從事非虛構(gòu)的通識性閱讀創(chuàng)作的作者、編輯都比較稀缺，因此，即便研發(fā)分級讀物，大多偏重文學和故事，較難實現(xiàn)全面支持孩子的跨學科通識知識結(jié)構(gòu)的形成。

總結(jié)來看，分級閱讀是個好東西。對于普遍提升全社會教育效率，降低教師要求，以及迎合當前的科創(chuàng)人才培養(yǎng)趨勢，都有巨大的幫助，但是，當下留給它的發(fā)展空間只能是在早教啟蒙的家庭圖書消費領(lǐng)域。

中文分級閱讀或許很難達到千億元級別的市場，但好在依然有像一畝寶盒這樣的團隊在堅守陣地，微光前行。

*本文圖片由作者提供

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