一切所得，其實(shí)都緣于幾個(gè)簡單的字：守住常識(shí)。

作者 | 本報(bào)記者 黃 浩

落日的余暉灑在東莞中學(xué)松山湖學(xué)校（簡稱“松湖莞中”）的荷塘，微風(fēng)吹過，漣漪輕起。學(xué)校黨委書記黎德文記不清自己是第幾次來到這片靜謐的河邊，望著眼前綠樹成蔭、芳草如茵的景象，忍不住又一次說出那句話：我太驕傲了！

他的思緒一下子回到20年前。那一天晚上，黎德文開著車來到被自己稱為“東莞西伯利亞”的“新校園”，沒有路燈，沒有路牌，在雜草叢中他找到幾處正在修建的教學(xué)樓，由此開啟了“再創(chuàng)業(yè)”之路。

“因?yàn)橐磺卸际强瞻?，我們才有更多可能去書寫屬于我們的教育故事?！倍嗄旰?，黎德文用這樣一段話總結(jié)這20年來的風(fēng)雨兼程。從一片荒蕪到如今成為擁有500畝校園、7000多名學(xué)子的一面“旗幟”，從這里走出40余位校級干部，學(xué)生獲得4枚全國奧賽金牌和69份國家專利證書，學(xué)校躋身“全國文明校園”行列，高考特控率達(dá)92%……松湖莞中的故事足以寫成一部動(dòng)人的書。

在松湖莞中人看來，這一切的所得，固然背后有無數(shù)的因由，但仔細(xì)思量，其實(shí)都緣于幾個(gè)簡單的字：守住常識(shí)。

守住學(xué)生成長的常識(shí)：

看見每一個(gè)人

教育的首要常識(shí)，是看見“人”而非“分”——這幾乎是所有松湖莞中人的共識(shí)。

“所謂常識(shí)，人人都懂，但未必人人都能做到。這就好比建房子，按照標(biāo)準(zhǔn)施工是常識(shí)，但可惜現(xiàn)實(shí)中卻有很多人選擇偷工減料?！痹诶璧挛目磥?，教育領(lǐng)域亦如此。

松湖莞中要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？要給孩子的生命成長帶來什么？創(chuàng)校之初，有人建議黎德文專注于提高成績，但他認(rèn)為教育不能只看成績。

“普及”，是黎德文在采訪中提及最多的詞?！靶律先蔚男ｉL總希望‘一鳴驚人’，比如集中全校資源去培養(yǎng)幾個(gè)尖子生，把他們送進(jìn)清華北大，這不是做不到，但問題是：其他學(xué)生怎么辦？教育真正的價(jià)值在于‘每一個(gè)個(gè)體都重要’?！崩璧挛恼f。

學(xué)生司想剛進(jìn)入松湖莞中時(shí)，幾乎不敢在公眾面前講話，“習(xí)慣把自己藏在角落里”。但松湖莞中的舞臺(tái)，并沒有讓她“躲”太久。

初一那年模擬聯(lián)合國比賽時(shí)，班主任陳老師悄悄地對司想說：“你寫的發(fā)言稿很有邏輯性，也許說出來會(huì)比寫的還好?！蹦且豢趟鞠氲谝淮我庾R(shí)到，原來老師看見了自己的能力。從此，這個(gè)不愛說話的女孩變得“熱衷露臉”，參加學(xué)生會(huì)競選被選為組織部副部長；參與“校園藝術(shù)節(jié)”成為合唱團(tuán)的演員……

“我從來不是一個(gè)天生自信的人，但松湖莞中用一場又一場活動(dòng)，讓我在一次又一次嘗試中，學(xué)會(huì)了相信自己的可能性。那些曾經(jīng)讓我緊張到想逃跑的舞臺(tái)，如今成了我最舍不得離開的地方?！彼鞠胝f。

在松湖莞中校長柴松方看來，對“每一位”學(xué)生的關(guān)照，是教育公平的基本要求。為此，學(xué)校加大投入打造更加寬闊的圖書館、能容納更多人的體育場，建設(shè)了各類藝術(shù)類工作坊、心理活動(dòng)室、學(xué)科特色功能室等，甚至打造了堪比央視舞臺(tái)的藝術(shù)廳。

為什么投入這么多？“因?yàn)槲覀冃枰咂焚|(zhì)的設(shè)施來支持高品質(zhì)的教育。以藝術(shù)廳為例，每年各年級學(xué)生都在這里排練和演出，孩子們沉浸其中，收獲感與自豪感油然而生。”柴松方說。

在柴松方看來，教育的意義從來不止于一時(shí)的成績，而在于能否支撐一個(gè)人走進(jìn)更寬廣的世界，并在那里生根、開花。

松湖莞中畢業(yè)生、現(xiàn)就職于同濟(jì)大學(xué)法學(xué)院的朱悅在畢業(yè)13年后給母校寫來的信中寫道：記得學(xué)校每一次盛大活動(dòng)，“對每一位學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”這句話都頻頻出鏡……13年后，這句話在第一時(shí)間占據(jù)了我的腦海。

盡管朱悅當(dāng)年選擇的是文科班，但校園自由而寬松的氛圍沒有讓他的視野局限于人文學(xué)科內(nèi)部，朱悅同時(shí)參加了信息學(xué)競賽和數(shù)學(xué)競賽。多年后，他作為主要成員參與起草國內(nèi)《人工智能示范法》，還參與部委相關(guān)專題研究等活動(dòng)?！叭绻皇窃谀感⒓痈傎惖慕?jīng)歷讓我對計(jì)算機(jī)科學(xué)有了一些基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，很難在短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上人工智能技術(shù)的短板?！敝鞇傉f。

學(xué)生大都認(rèn)同這樣一句話：在松湖莞中，只要你有夢想，就會(huì)有足夠大的平臺(tái)。讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)成為學(xué)生展現(xiàn)風(fēng)采的重要載體，成人禮、開學(xué)禮、畢業(yè)禮則賦予學(xué)生儀式中的成長記憶。每年的“青春五月”系列活動(dòng)是學(xué)生心中最期待的節(jié)慶盛事。全校30多個(gè)學(xué)生社團(tuán)覆蓋人文、科技、藝術(shù)、體育、公益等多個(gè)方向，機(jī)器人社團(tuán)、模擬聯(lián)合國、辯論社等活躍于省市各級賽事，成為松湖學(xué)子自我組織、自我表達(dá)、自我實(shí)現(xiàn)的重要空間。

“松湖莞中最打動(dòng)我的，是那份來自‘信任’的教育。老師從不告訴我們該成為誰，而是耐心陪伴我們探索‘我是誰’”。學(xué)校2020級畢業(yè)生張惠桐說。

在盡情讓每一個(gè)學(xué)生綻放自我的同時(shí)，20年來松湖莞中高考屢創(chuàng)佳績，今年高考特控率達(dá)92%，本科率達(dá)99.8%。中考一直居全市同類學(xué)校領(lǐng)先地位，初中教學(xué)每年均獲得市綜合教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)。

“教育需要理想，更需要將理想落到每一個(gè)‘今天’里。在這個(gè)校園里，我們不只關(guān)心學(xué)生考了多少分，更在意他們是不是找到了方向，是不是學(xué)會(huì)了面對自己的人生?！辈袼煞秸f。

守住教師發(fā)展的常識(shí)

重視每一分耕耘

“你知道嗎？在20年間，松湖莞中往外輸出了不下40位正副校長，這也常常讓我感到驕傲?！崩璧挛恼劦浇處熽?duì)伍時(shí)，不禁抬高了音量，“其實(shí)也是因?yàn)槲覀兪刈×私逃某ＷR(shí)——培養(yǎng)‘走正道，注重全面發(fā)展’的教師?！?/p>

就像不希望培養(yǎng)只會(huì)應(yīng)試的學(xué)生一樣，松湖莞中同樣不想培養(yǎng)只會(huì)搞應(yīng)試的老師。在黎德文看來，“那樣的老師可能會(huì)變得狹隘自負(fù)，即使走出去也很難當(dāng)好管理者”。

20年來，學(xué)校沒有太多規(guī)章制度約束教師，但“認(rèn)真、敬業(yè)、清白做事”的文化氛圍從創(chuàng)校起就已然成型。

松湖莞中的教師身上深深刻著這所學(xué)校的文化印記，自帶一股“正氣與闖勁”。教師劉忠健從松湖莞中建校就來到了這里，他記得那時(shí)來自天南地北的老師，三四個(gè)人住在一間屋里，白天要上課，晚上還要輪流整理教室、商量備課，但沒人叫苦。

“那種‘開荒’的氛圍真的是一生難忘?！眲⒅医≌f，“你要問我，咱們學(xué)校的氣場是怎么釀成的？我覺得，就是從晚上十點(diǎn)之后的教室里一點(diǎn)一滴做出來的。我們就這么一步一步，把一所學(xué)校做出了骨氣?！?/p>

“大家不是在‘打工’，而是在‘創(chuàng)業(yè)’?！辈袼煞秸f。

為什么教師愿意在松湖莞中付出？因?yàn)樵谶@里教書，許多細(xì)節(jié)都在向教師傳達(dá)一個(gè)明確的信息：你的價(jià)值被看見，你的努力被尊重。

歷史科組長陳尚行曾經(jīng)承擔(dān)一堂市級歷史公開課的任務(wù)，壓力很大。備課的那些天，他辦公室的燈常常亮到深夜，連周末都泡在學(xué)校里?！拔乙欢葢岩蛇@份努力是否真的有意義”。

就在第二天清晨，陳尚行發(fā)現(xiàn)桌上多了一張便箋：“我知道你這一課背后花了不少心思，你的認(rèn)真我們看見了?！睂W(xué)校例會(huì)上也專門提到了這堂課，校長認(rèn)真點(diǎn)評了其中“學(xué)生視角”的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，年級主任還推薦他代表學(xué)校參加下一輪市級教研成果展示。

“這樣的細(xì)節(jié)式關(guān)懷不只是偶然，而是一種常態(tài)。那次經(jīng)歷讓我深刻感受到：我們學(xué)校從不吝嗇對教師努力的回應(yīng)，我們的堅(jiān)持被看見、努力被記得，這正是我們學(xué)校文化最動(dòng)人的地方?！标惿行幸贿B用了多個(gè)“我們”。

剛參加工作時(shí)，教師王青曾陷入對“教學(xué)成績”的單一執(zhí)念，急切地想讓學(xué)生“聽話”“進(jìn)步”。直到崗前培訓(xùn)那年，校長的一句“教育的起點(diǎn)是對生命的尊重”深深觸動(dòng)了她。

“茶歇時(shí)前輩老師娓娓道來的育人故事；行政團(tuán)隊(duì)始終堅(jiān)持‘先問人、再問事’的工作原則……這些細(xì)節(jié)讓我慢慢感受到，我們這所學(xué)校不是在塑造標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生，而是在接納每一個(gè)孩子本來的模樣?！蓖跚嗾f。

更讓大家感慨的是，在許多學(xué)校教師陷入職稱“內(nèi)卷”的當(dāng)下，松湖莞中的教師推崇的從來都不是只有“帽子”的名師。正如每一個(gè)學(xué)生都被看見一樣，每一個(gè)教師同樣都在發(fā)光。

盡管松湖莞中名師云集，到2025年，學(xué)校共培養(yǎng)特級教師4人、正高級教師10人，省市教育家培養(yǎng)對象10人，市領(lǐng)軍人才培養(yǎng)對象3人……但黎德文一直向老師強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)，“對于名師，我們由衷地歡呼鼓掌。但我同樣崇尚那些‘無冕之王’——并不是每個(gè)教師都追求頭銜”。

學(xué)校語文教師吳豐強(qiáng)就是一個(gè)“無冕之王”，學(xué)生曾用一句話形容他——“為師當(dāng)如吳豐強(qiáng)”。他的語文專業(yè)功底極其扎實(shí)，課堂富有高度和深度，盡管吳豐強(qiáng)沒有什么“帽子”，但師生卻打心眼里佩服他。

在黎德文看來，頭銜只是教師成長的“副產(chǎn)品”，不應(yīng)該是刻意追求的目標(biāo)，這同樣是教育的常識(shí)?！按蟛糠纸處煹哪繕?biāo)應(yīng)該是成為比昨天更好的自己。如果都去搞課題、做研究，哪還有精力真正做教育？如此，再多名師頭銜又有什么用？”黎德文反問。

同時(shí)，為了賦能全體教師的專業(yè)發(fā)展，松湖莞中構(gòu)建起“技術(shù)賦能—制度支撐—文化滋養(yǎng)”三位一體的教師成長體系。柴松方認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展絕不僅僅是教師個(gè)體能力的提升，更是在塑造一種更廣闊的教育共同體文化。

“唯有當(dāng)教師意識(shí)到自己并非孤立的個(gè)體，而是深深嵌入學(xué)校整體生態(tài)中，才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的系統(tǒng)性突破?！辈袼煞秸f，學(xué)校一直有一個(gè)共識(shí)：真正的教師成長，應(yīng)該是一種自然而然發(fā)生的、自我覺察與同伴協(xié)作交織的過程。

許多教師在這樣的氛圍中感到幸福，甚至婉拒外界提供的校長職位而選擇留下?！皩W(xué)校營造了一種風(fēng)清氣正、積極向上的氛圍，這種文化讓松山湖人有一種獨(dú)特的氣質(zhì)，自信而不自負(fù)?！崩璧挛恼f。

守住學(xué)校辦學(xué)的常識(shí)

喚醒每一份良知

用幾十年時(shí)間打造一所樣板校后，黎德文想讓更多的學(xué)校一起來“守住常識(shí)”，在各個(gè)場合，他也敢于發(fā)聲。

“倘若連我們這樣干了幾十年教育的人都選擇緘默，那還能指望誰去發(fā)聲呢？”黎德文說，“教育問題的復(fù)雜性毋庸置疑，但這絕非我們保持沉默的理由?！倍@些常識(shí)，正是松湖莞中人在一步一步行走中蹚出來的。

也正因?yàn)榇耍谧哌^創(chuàng)校初期的艱難探索并逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)部體系建構(gòu)之后，松湖莞中開始將視野由“一所學(xué)校的成長”拓展至“一個(gè)集團(tuán)的責(zé)任”。

2010年，東莞中學(xué)松山湖學(xué)校教育集團(tuán)成立。集團(tuán)協(xié)辦了東莞市第八中學(xué)、松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)；與韶關(guān)市新豐第一中學(xué)、清遠(yuǎn)市青坑學(xué)校、韶關(guān)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)等建立了幫扶關(guān)系。2019年托管東莞市石排中學(xué)，2022年托管東莞市大朗中學(xué)和東莞市第十三高級中學(xué)……

在黎德文心里，這幾年讓他感動(dòng)的并不是學(xué)校做成了多少項(xiàng)目，而是“照亮”了誰。一次，一位兄弟學(xué)校校長在微信上給他留言，“你們走在前面，讓我們心里更有底了?！笨吹竭@句話的那一刻，黎德文沉默了很久。

“很多人以為集團(tuán)化辦學(xué)就是制度擴(kuò)張、資源共享，但對黎書記來說，最大的意義是——有人敢于先走幾步，走穩(wěn)一點(diǎn)，走實(shí)一點(diǎn)。”松湖莞中辦公室副主任吳山說。

在松湖莞中教育集團(tuán)內(nèi)，通過搭建組織性平臺(tái)，使得原本“你是你、我是我”的組織邊界被打通，教師之間、管理者之間得以在具體的任務(wù)中實(shí)現(xiàn)彼此信任、共同成長。比如通過“校長協(xié)同例會(huì)制”，定期組織集團(tuán)校校長面對面平等交流，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)層的協(xié)同決策與共識(shí)構(gòu)建；通過“干部駐點(diǎn)研修制”，推動(dòng)管理團(tuán)隊(duì)在不同學(xué)校的現(xiàn)場鍛煉與深度交流；通過教研聯(lián)動(dòng)，在一次次課程共建、課堂實(shí)踐、教學(xué)研評與項(xiàng)目協(xié)作中，各集團(tuán)校逐漸形成了協(xié)同共育關(guān)系。

為了向更廣的區(qū)域輻射，松湖莞中一批又一批優(yōu)秀教師在片區(qū)共研、市級研訓(xùn)中頻頻亮相，逐步形成“以人帶群、以群帶面”的輻射效應(yīng)。

“教研成果的價(jià)值從來不只是評獎(jiǎng)或發(fā)文，而是那些‘被看見’的教育表達(dá)、那些‘被點(diǎn)亮’的生命時(shí)刻。而松湖莞中之所以能持續(xù)輸出這樣的成果，是因?yàn)檫@里從不把研究當(dāng)作少數(shù)人的事，而是構(gòu)建了一種人人可參與、人人有回響的教研共同體?！睍r(shí)任東莞市地理教研員邱榮華說。

而更被黎德文和柴松方等人看重的，還是要讓更多的人都來認(rèn)識(shí)并踐行“教育常識(shí)”，讓更多的“每一個(gè)”從中受益。

我們該堅(jiān)持怎樣的辦學(xué)理念？黎德文一再強(qiáng)調(diào)，一個(gè)學(xué)生考了全省第一有偶然性；再考一次，名次可能大不相同。學(xué)校無須過度宣傳這種偶然的成功?！跋喾矗瑢τ谝粋€(gè)問題學(xué)生，教育工作者為其所付出的努力雖然難以量化，卻更能體現(xiàn)其責(zé)任。我認(rèn)為，教育者應(yīng)勇于擔(dān)當(dāng)這種‘看不見’但更有價(jià)值的工作”。

許多人都說，黎德文與柴松方等人都是教育的理想主義者——而在他們看來，正是因?yàn)槟欠堇硐胍恢痹谌紵?，從?dāng)年的“紅棉路1號(hào)”一路出發(fā)，才造就了今天的松湖莞中。

“20年了，我每天醒來還是覺得新鮮，有干勁。我愿意待在這兒，這里干凈、清爽，能讓我安心地把學(xué)校當(dāng)成自己的作品打磨?！崩璧挛挠浀?005年創(chuàng)校時(shí)，全體教師給首批入校新生寫了一封信，里面這樣寫道：“教育的關(guān)愛，要撫慰每一個(gè)孩子，溫暖每一個(gè)家庭；教育的成功，體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成，習(xí)有所得，每一位父母都能感受孩子成功的喜悅。”

20年后，他們依然堅(jiān)定地相信，并勇敢踐行著這樣的信條。

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來源 | 中國教師報(bào)

編輯 | 白衣

（全）