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時(shí)代技術(shù)的日新月異，教育從傳統(tǒng)的技術(shù)輔助，正在向未來(lái)的技術(shù)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。教育人有了強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)，感到了恐慌和壓力，許多人覺(jué)得也許等待就是最好的應(yīng)對(duì)。任何危機(jī)和壓力，都可以轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)遇和動(dòng)力，其中的關(guān)鍵就是人的思維方式。迎接各種困局和危機(jī)的挑戰(zhàn)，最好的策略就是主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、超越自我。因此，在即將面對(duì)復(fù)雜的技術(shù)創(chuàng)新帶給我們的不確定性時(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)未雨綢繆，因勢(shì)而動(dòng)，順勢(shì)而為。

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教師要轉(zhuǎn)變觀念

確立現(xiàn)代教育理念

教師的核心職責(zé)是教書育人，在教書的過(guò)程中育人，在育人的基礎(chǔ)上教書。ChatGPT的出現(xiàn)，不僅讓知識(shí)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單，而且還預(yù)示著許多行業(yè)即將被人工智能替代。因此，需要我們對(duì)傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行重新審視，教師必須在理念上有新的轉(zhuǎn)變或者突破。

首先，要確立“學(xué)生第一”的理念。衡量教育教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，最終都會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，樹立“學(xué)生第一”的思想就是要以學(xué)生為中心，即教育的核心因素、教育的目標(biāo)、教育的動(dòng)力、教育的出發(fā)點(diǎn)、教育的效能等都要從根本上指向?qū)W生。教育者只有充分尊重了學(xué)生，最大程度地激發(fā)了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生價(jià)值的最大化，教師所期待的一切才成為可能。“學(xué)生第一”真正體現(xiàn)了教育的“第一性原理”，是教育效能最大化的根本原則。

其次，要樹立素質(zhì)發(fā)展的理念。學(xué)生是一個(gè)綜合素質(zhì)構(gòu)成的生命體，不僅有道德素質(zhì)，還有學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力、合作交流能力等，學(xué)生的終身發(fā)展，正是其各種能力素質(zhì)和諧共振的必然結(jié)果，任何單一的素質(zhì)都只能使其失去發(fā)展的均衡性和持續(xù)性。理解了這一點(diǎn)，教師的教學(xué)過(guò)程，就會(huì)建立以知識(shí)為載體，以素質(zhì)培養(yǎng)為價(jià)值追求的教育理念，摒棄傳統(tǒng)教育中死記硬背的知識(shí)教學(xué)，而是為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，都體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的充分支持。

再者，要確立學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理念。學(xué)生個(gè)體之間的差異不僅體現(xiàn)在學(xué)生具有的特殊稟賦上，而且也體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展節(jié)奏上，發(fā)展各不相同，成長(zhǎng)有快有慢。教育的真正意義不是無(wú)視甚至抹殺個(gè)性差異，而是應(yīng)當(dāng)理解并尊重個(gè)性差異，創(chuàng)造讓個(gè)性差異充分彰顯的“賽道”。因此在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生之間的差異，不是讓所有學(xué)生都成為“清北”的陪跑生，而是讓每個(gè)人都擁有健康成長(zhǎng)的方向和節(jié)奏。學(xué)生的發(fā)展不是賽跑，起點(diǎn)并不相同，終點(diǎn)各有精彩。

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教師要主動(dòng)思考和探索

技術(shù)基礎(chǔ)上的教學(xué)方式

教育部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在“世界數(shù)字教育大會(huì)”的演講中指出：“數(shù)字教育能夠在個(gè)性化地學(xué)、差異化地教、科學(xué)化地評(píng)等各方面發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)信息跟蹤挖掘、數(shù)字回溯分析、科學(xué)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)等，描繪學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的教育方案?！?/strong>

這深刻闡述了技術(shù)對(duì)教育的價(jià)值。技術(shù)的深度應(yīng)用使得教書成了一個(gè)認(rèn)知常規(guī)性的任務(wù)，教師傳授知識(shí)的機(jī)械性重復(fù)性的勞動(dòng)很大程度上被替代。

未來(lái)教育需要教師必須承擔(dān)起學(xué)生更加高級(jí)和復(fù)雜思維能力的培養(yǎng)責(zé)任，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行真正的顛覆，為學(xué)生高階思維的培養(yǎng)提供支持。

因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)成為學(xué)習(xí)最大動(dòng)力。這意味著教師的教學(xué)活動(dòng)，不應(yīng)是教師主觀判斷基礎(chǔ)上的強(qiáng)制推行和主導(dǎo)，而是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)；教師不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供資源支持，更要基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)的流程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、求異思維，讓學(xué)生的問(wèn)題成為教學(xué)的主題，塑造學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

還應(yīng)大力推進(jìn)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，以真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生；教師在學(xué)生自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供基于真實(shí)問(wèn)題的應(yīng)用知識(shí)，以及創(chuàng)新性地解決問(wèn)題的任務(wù)，使其不斷增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的體驗(yàn)感和成就感，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不斷深入研究和探討。

著力開展深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和發(fā)現(xiàn)生活及社會(huì)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生線上或者線下的方式，在專家或者教師的指導(dǎo)下，開展深入的學(xué)術(shù)研究，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和問(wèn)題解決能力得到不斷提高。

日本教育家佐藤學(xué)說(shuō)：“學(xué)習(xí)，可以比喻為從已知世界到未知世界的旅行。在這個(gè)旅途中，我們同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自身相遇；在這個(gè)旅途中，我們同新的世界對(duì)話，同新的他人對(duì)話，同新的自身對(duì)話。因此，學(xué)習(xí)的實(shí)踐是對(duì)話的實(shí)踐?！?/strong>

確實(shí)如此，破除傳統(tǒng)教育的“自言自語(yǔ)”，在對(duì)話中形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，正是未來(lái)教育的價(jià)值追求。

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學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造探索未來(lái)教育的

場(chǎng)景和文化氛圍

未來(lái)教育，是一個(gè)充滿了不確定性的定義，但是毫無(wú)疑問(wèn)，技術(shù)所扮演的角色必將深刻地主導(dǎo)著教育。如果在今天這樣一個(gè)數(shù)字化教育初露端倪的時(shí)代，我們毫無(wú)覺(jué)察或者視而不見，那被時(shí)代所拋棄可能是早晚的事情。

教師作為個(gè)體，其培養(yǎng)技術(shù)時(shí)代教育的適應(yīng)能力和發(fā)展能力，不僅需要個(gè)體的自我覺(jué)醒和強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)，更需要學(xué)校在整體上進(jìn)行數(shù)字化教育的場(chǎng)景和文化的創(chuàng)造，為教師教育能力的發(fā)展提供浸潤(rùn)式、體驗(yàn)式的機(jī)會(huì)。

正如懷進(jìn)鵬部長(zhǎng)所說(shuō)：“發(fā)展數(shù)字教育，能夠豐富智能教室、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、學(xué)情智能診斷、智慧課堂評(píng)價(jià)等場(chǎng)景應(yīng)用，推動(dòng)線上線下融合互動(dòng)，改善教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造性、體驗(yàn)性和啟發(fā)性，撬動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)生深層次變革，創(chuàng)新教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式。”

學(xué)校要敢于“第一個(gè)吃螃蟹”，在課堂教學(xué)中逐步融入人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，在資源推送、師生交互、評(píng)價(jià)診斷、即時(shí)檢測(cè)等方面進(jìn)行嘗試，并在此基礎(chǔ)上再造教學(xué)流程、創(chuàng)新教學(xué)模式。如此才能塑造教師的數(shù)字教育能力，為學(xué)校提高教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)深入研究數(shù)字教育環(huán)境中的管理文化，破除傳統(tǒng)的“無(wú)縫隙管理”和“人盯人戰(zhàn)術(shù)”觀念，以尊重人、實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值最大化為價(jià)值定位，充分解放教師、解放學(xué)生，以自主開放、創(chuàng)新超越的姿態(tài)，讓師生暢游在數(shù)字教育的大潮中。沒(méi)有成功的學(xué)校，只有時(shí)代的學(xué)校，踏上了時(shí)代的節(jié)奏，抓住每個(gè)風(fēng)口，學(xué)校才能成為時(shí)代的驕子。

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學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師未來(lái)角色的轉(zhuǎn)變

提供鍛煉機(jī)會(huì)

未來(lái)學(xué)校進(jìn)入平臺(tái)化的時(shí)代，教師教育職能的外延和內(nèi)涵，將隨著現(xiàn)代技術(shù)的高度嵌入而拓展和深化，這對(duì)教師的教育能力提出了更高的要求。正如人的能力形成并非一朝一夕，教師的教育能力因?yàn)樯婕皩W(xué)生的未來(lái)，更是受到了多種因素的影響，需要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)和鍛造。

從未來(lái)教師的職業(yè)角色看，未來(lái)教師將是一個(gè)多種能力的復(fù)合體，在我看來(lái)，未來(lái)教師至少應(yīng)當(dāng)具備以下五種能力：

一是良好的溝通交流能力，具有超越人工智能所不具備的同理心和共情能力，體驗(yàn)心與心的融通；

二是良好的教育技術(shù)能力，教師不僅要理解技術(shù)對(duì)教育的影響，而且能夠熟練地運(yùn)用技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展；

三是具有教育創(chuàng)新實(shí)踐能力，只有創(chuàng)客是不可能被替代的，教師必須提高教育的創(chuàng)新實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)方式、資源等方面為學(xué)生發(fā)展提供支持；

四是具有職業(yè)規(guī)劃的能力，未來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，一個(gè)人盡早確定自己的專業(yè)和職業(yè)方向，才能贏得發(fā)展先機(jī)，為此，職業(yè)規(guī)劃能力就變得既重要又迫切；

五是具有獨(dú)特才華的教師，在學(xué)生個(gè)性發(fā)展日益突出的時(shí)代，教師支持學(xué)生個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特才華，將顯得更加重要。

面向未來(lái)的學(xué)校教育，如果讓教師封閉在傳統(tǒng)教育的圈子里拼升學(xué)，只能“不知有漢，無(wú)論魏晉”。一個(gè)教師未來(lái)的優(yōu)秀，需要在學(xué)校教育的平臺(tái)上塑造。優(yōu)質(zhì)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是教師發(fā)展的平臺(tái)，因此要引導(dǎo)教師樹立危機(jī)意識(shí)和正確的育人觀，提供教師鍛造上述五種能力的機(jī)會(huì)和條件，讓每個(gè)教師在為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的過(guò)程中，不斷喚醒和挖掘自身的教育能力和素質(zhì)，為適應(yīng)未來(lái)數(shù)字教育練就真正的本領(lǐng)。

技術(shù)主導(dǎo)的未來(lái)教育，不是從等待開始，而是以探索起步。面對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的滾滾浪潮，作為重要因素的教師，必須重塑自己的理念、思維方式和教育能力；而學(xué)校也必須為適應(yīng)未來(lái)數(shù)字教育做好充分的準(zhǔn)備，構(gòu)建數(shù)字教育時(shí)代的教育新生態(tài)，為師生發(fā)展提供強(qiáng)力支撐，為人類文明做出自己更大的貢獻(xiàn)。

青島海爾學(xué)校校長(zhǎng)孫先亮將應(yīng)邀出席2025年中小學(xué)課程建設(shè)與發(fā)展大會(huì)暨第三屆特色課程博覽會(huì)并作主題報(bào)告！

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來(lái)源｜中國(guó)教育三十人論壇，守望新教育

作者｜孫先亮

編輯｜智庫(kù)君

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