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▲武漢一家公司發(fā)來的企業(yè)實(shí)拍視頻和合作說明。圖/紅星新聞

“每年教授需要完成8萬元，副教授7萬元，博士6萬元，講師4萬元。如果不能完成這么多科研經(jīng)費(fèi)的橫向課題，年底就要扣績效獎金。”這是西北某高校一名青年教師向紅星新聞記者介紹他所面臨的橫向課題考核壓力。

令人唏噓的是，這些錢并不是給大學(xué)教師的薪酬獎勵，而是不同職稱教師必須完成的橫向課題科研經(jīng)費(fèi)硬指標(biāo)，如果無法達(dá)標(biāo)，“年底就要扣績效獎金”。更令人憂心的是，在不少高校，“橫向課題除了影響考核績效，還影響職稱晉升”。

不僅如此，一些高校對引進(jìn)人才的經(jīng)費(fèi)發(fā)放也與橫向課題掛鉤，號稱給予100萬元引進(jìn)經(jīng)費(fèi)的高校，到了發(fā)放后期會提出要求：“100萬元引進(jìn)的人才，如果橫向課題做不到80萬元，后期就拿不到學(xué)校當(dāng)初承諾的100萬元?！?/p>

基于這樣的壓力，為了跨過績效考核和職稱評定這樣的“硬性門檻”，不少老師不得不四處找親靠友拉課題。更有甚者，不惜自掏腰包、向他人借錢，再通過企業(yè)走賬的方式來湊經(jīng)費(fèi)，還有人選擇貸款或求助中介，只為完成橫向課題考核。

有需要自然就有市場，這一亂象于是催生出灰色產(chǎn)業(yè)鏈。據(jù)報道，武漢一家中介公司就公然宣稱，50萬元的課題教師僅需出資5萬元，通過分期循環(huán)操作就能制造經(jīng)費(fèi)流水，驗收表、效益報告等虛假材料更是一應(yīng)俱全。

這種“花錢買指標(biāo)”的操作，已然扭曲了高?？冃Э己伺c職稱評審選拔優(yōu)秀教育人才、科研人才的初衷，讓本應(yīng)嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)評價體系淪為一場充滿金錢味道的數(shù)字游戲。

高校的橫向課題，本是高校服務(wù)社會、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研融合的重要途徑。其核心價值在于，將高校的學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，解決企業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展中遇到的真實(shí)問題，同時也能讓教師在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，反哺課堂教學(xué)與理論探索。

真正有價值的橫向課題，應(yīng)是高校與企業(yè)、地方政府等合作方基于共同需求開展的合作。教師在其中發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為合作方提供技術(shù)支持、決策咨詢等服務(wù)，合作方則為課題研究提供必要的經(jīng)費(fèi)與實(shí)踐條件，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)價值與社會價值雙贏。

但如今，在一些不具有強(qiáng)競爭力普通高校、特別是二本院?！耙坏肚小钡目己藱C(jī)制下，橫向課題的本質(zhì)被嚴(yán)重扭曲，經(jīng)費(fèi)數(shù)額成了唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。至于課題是否真正解決了實(shí)際問題、是否具有學(xué)術(shù)價值、是否能反哺教學(xué)，卻被拋諸腦后。

這樣的橫向課題，不僅無法實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研融合的目標(biāo)，還浪費(fèi)了學(xué)術(shù)資源、帶壞了學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

當(dāng)高校將橫向經(jīng)費(fèi)數(shù)額作為考核教師的硬指標(biāo)，甚至與職稱晉升、績效獎金、人才引進(jìn)經(jīng)費(fèi)掛鉤時，教師的精力無形中會被嚴(yán)重分散，也無可避免地淪為金錢游戲甚至數(shù)字游戲。

要改變這一問題，高校應(yīng)建立更為科學(xué)合理的教師考核評價機(jī)制，摒棄“一刀切”橫向經(jīng)費(fèi)考核標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)當(dāng)讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，以教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)成效、科研成果的學(xué)術(shù)與社會價值、學(xué)科建設(shè)貢獻(xiàn)等專業(yè)指標(biāo)來評價教師的工作業(yè)績。

同時，相關(guān)教育主管部門也應(yīng)加強(qiáng)對高?？己嗽u價機(jī)制的監(jiān)管與引導(dǎo)。如及時出臺政策規(guī)范，制止高校以橫向經(jīng)費(fèi)作為考核、晉升硬指標(biāo)，對存在“花錢買指標(biāo)”相關(guān)亂象的高校進(jìn)行糾偏處理等，維護(hù)正常的學(xué)術(shù)秩序與教育生態(tài)。

高校更要明確自身的辦學(xué)定位，理性看待“申大”“申碩”，將提升辦學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才作為核心目標(biāo)，而不是硬性要求每一個專業(yè)教師都必須完成規(guī)定數(shù)額的橫向到賬經(jīng)費(fèi)，以助學(xué)校達(dá)標(biāo)完成的目的。

如此，才能讓教師重新回歸教育與科研的本質(zhì)，讓高校年終考核以及職稱晉升真正成為遴選優(yōu)秀人才的有效途徑。也只有這樣，才能讓高校在健康良性的軌道上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，最終培養(yǎng)出社會所需要的人才。

撰稿 / 原平方（學(xué)者）

編輯 / 柯銳

校對 / 張彥君