我一個做幼師的朋友告訴我，

孩子的一些性格表現(xiàn)，有時候能反映在家長身上，

聽罷這番言論，我笑著反駁，

你是不是說反了，應(yīng)該是家長的性格表現(xiàn)反應(yīng)在孩子身上吧，

他很認(rèn)真的跟我說，以前自己也確實(shí)是這么想的，

但后來他覺得，有些事反過來觀察，

可能更有效率。

有次活動，要求孩子們在場地內(nèi)集體排練，

而家長則是被“安置”在另一個區(qū)域，

作為指揮活動的一員，朋友能看到兩個區(qū)域的情況，

因?yàn)楹⒆觽兊呐啪毿什桓?，為了趕進(jìn)度，

于是在現(xiàn)場的老師，便跟孩子們說再堅持堅持，

這番說法，起初還有點(diǎn)鼓舞士氣的意思，

但越是往后，受不了的孩子就越多，

輕微的哭聲此起彼伏，再后來，

此番表達(dá)不滿的手段，更是幾乎覆蓋了排練節(jié)目的背景音，

朋友說在這期間，

他發(fā)現(xiàn)場地內(nèi)有幾個孩子的精神狀態(tài)特別穩(wěn)定，

而切換到家長那邊的畫面，他發(fā)現(xiàn)孩子的家長，

也在那些唉聲嘆氣和因焦慮導(dǎo)致的交頭接耳之中，

顯得格外淡定從容，

要說兩者之間的關(guān)聯(lián)，朋友找了一陣子，怎么都找不出來，

但如果找這兩個群體的不同，

倒是反而容易得出答案，

事實(shí)上，這些“與眾不同”的孩子與家長，

他們之間往往有著明確的聯(lián)系，

是的，聯(lián)系是直接的，

這些孩子之中，有些自己帶著聯(lián)系家人的手機(jī)，

或者他們會想辦法聯(lián)系到他們的家人，

在通過雙方的“低頭確認(rèn)”之后，

或許家長一方為了穩(wěn)住孩子，承諾了一些“不哭鬧的好處”，

也有可能是孩子趁機(jī)向家長展示，

我與其他人不同，所以他們哭，

我偏要笑。

這些家長和孩子所構(gòu)建的“暫不可破的聯(lián)盟”，

會讓他們有資格來應(yīng)對接下來發(fā)生的事，

當(dāng)然，這不會是某種特別嚴(yán)肅的情況，

或者說，正因?yàn)樗麄冎溃?/p>

所以他們才笑得出來，才能淡定從容。

無論如何，這種關(guān)聯(lián)性的交互，

讓這些保持淡定，甚至在大家都在哭鬧的環(huán)境下，

還能以微笑來佐證自己的做法，

雖然難免有惺惺作態(tài)之嫌，

但就結(jié)果而言，這些人的自信與微笑，

也多少帶點(diǎn)運(yùn)籌帷幄的滋味出來：

哭也好，嘆氣也好，

論及實(shí)質(zhì)性的影響，

無非是練的太久，等的太煩，

強(qiáng)說耐心，倒也不必上升高度，

但事實(shí)有時，又要求人們有點(diǎn)耐心，少點(diǎn)嘆氣，

因?yàn)檫@個過程，無論是理解為必要的考驗(yàn)，

還是走了一個又一個的“過場”，

終究還是要走的，

唯獨(dú)走這個事，是實(shí)打?qū)嵈嬖诘男袨橐罁?jù)，

所以，或許那些哭聲，哀嘆聲，

正在以恰如其分的存在，映襯著過程的必要性，

那么，自信與笑容，

就必然會顯得格格不入，

更會顯得格外扎眼。

我問朋友，那些自信與笑容的背后，

可還有什么更為可靠的力量，

支撐著他們的與眾不同呢？

朋友笑著說，當(dāng)然有了，

而且有和沒有之間的差別，

又豈在那一場排練之中的哭笑之別呢，

深諳其意，但不便其表的事實(shí)，

讓我們之間在這個話題的討論深度上，

有了一個可以“戛然而止”的條件。

事實(shí)上，我也見過不少類似的場面，

哭的人很多，但仍舊有那些如同竊竊私語一般的笑聲，

這笑聲比哭聲更加震耳欲聾，

但我們或許更應(yīng)該承認(rèn)那些

“人與人是不同的”這一事實(shí)存在的必然性，

當(dāng)然，承認(rèn)是一回事，

笑著承認(rèn)，那又是另一回事了。