在嘉定區(qū)南翔小學(xué)四年級《精衛(wèi)填?！返恼Z文課例教研活動(dòng)上，兩份不同的“數(shù)據(jù)”擺在老師們面前。

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一份ai生成的教學(xué)分析顯示，經(jīng)過教學(xué)調(diào)整后，課堂已呈現(xiàn)“師生行為交替頻率提升，波動(dòng)更均衡”的良好態(tài)勢。

而另一份，來自觀課老師的課堂觀察記錄，其上清晰標(biāo)注著“有基本沒有舉手回答問題的情況”。

數(shù)據(jù)說一切正常，但老師的直覺卻在報(bào)警。

“他們是真的無話可說，還是把話都藏在了心里？”

正是這個(gè)看似簡單的問題，開啟了一場關(guān)于教育本質(zhì)的深度探尋。

(看見課堂上的“沉默數(shù)據(jù)”)

這所百年老校的老師們決定做一件看似簡單卻很少被系統(tǒng)化做的事：走近那些沉默的孩子，聽聽他們心里的聲音。

訪談結(jié)果讓人意外。

一個(gè)總是低著頭的學(xué)生小聲說：我怕說錯(cuò)，同學(xué)會(huì)笑。

一個(gè)男孩坦言：大家說得太快了，我還沒想好。

還有個(gè)學(xué)生理由更簡單：我想說的都被說過了，不想重復(fù)別人的觀點(diǎn)。

那一刻，老師們意識到，沉默不是問題，而是答案。

如何讓“沉默”的孩子越來越少？老師們沒有責(zé)備這些“沉默”的孩子，而是由此引發(fā)了一場關(guān)于課堂“參與”的大討論。

(教育者的自我顛覆)

調(diào)研結(jié)果在教研組引發(fā)了連鎖反應(yīng)。第一個(gè)被顛覆的，是老師們對“參與”的認(rèn)知。

老師們不再將“舉手率”等同于“參與”，“思考了就是真正的參與?！睂τ谀切奥肱摹钡暮⒆樱麄円蚕朕k法讓他們更好地融入課堂。

他們開始重新設(shè)計(jì)課堂：

整齊劃一的提問減少，“階梯式推進(jìn)”問題增多——“你同意他的看法嗎？”先建立安全感，再引導(dǎo)“那你的想法呢？”

緊湊的教學(xué)節(jié)奏，刻意加入了“暫停時(shí)刻”——“和同桌說說看”，給需要時(shí)間的孩子一個(gè)緩沖帶。

單一的回答方式，拓展成了“多元表達(dá)”——可以寫、可以畫、可以在小組里小聲說。

老師們意識到對沉默學(xué)生的反饋需更側(cè)重“過程”而非“結(jié)果”。

從要求孩子適應(yīng)課堂，轉(zhuǎn)向讓課堂適應(yīng)每個(gè)孩子。

在《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)上，這些轉(zhuǎn)變有了具體模樣：

苗洪老師從冬奧會(huì)神話系列徽章引入，引入ai動(dòng)圖讓古老神話活起來，小組合作讓每個(gè)孩子都能在安全的環(huán)境中表達(dá)。最沉默的學(xué)生，在小組里找到了說話勇氣；最天馬行空的想法，通過ai生成的繪本被看見。

(一場十年深耕的變革)

這種對“沉默”的細(xì)致體察與回應(yīng)，并非一次偶然的教研靈感，而是南翔小學(xué)教改路上一次“水到渠成”的轉(zhuǎn)向。

如果把視野拉長至十年，會(huì)發(fā)現(xiàn)這條路徑清晰可見。

校長龔志萍介紹，1.0階段，他們的核心任務(wù)是“破冰”?！罢鏀?shù)學(xué)、活語文、趣英語、精技藝”的提出，如同投石入水，旨在打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，首要解決的是讓課堂先“活”起來。

2.0階段，他們開始“向內(nèi)深潛”。目光從熱鬧的教學(xué)方法，投向了隱秘的“學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)”。他們引入數(shù)據(jù)，試圖讓思維的過程變得可見、可評，回答“什么樣的‘活’才是高質(zhì)量的”。

而當(dāng)他們步入3.0階段，一個(gè)更深層的追問自然浮現(xiàn)：在代表“群體”的數(shù)據(jù)之外，那個(gè)作為“個(gè)體”的、沉默的孩子，是否被真正看見了？于是，“數(shù)據(jù)循證”與“學(xué)習(xí)觀察”的雙輪驅(qū)動(dòng)，成為他們必然的選擇——前者提供理性的尺度，后者注入人文的溫度。

從這樣的課堂里生長出的孩子，會(huì)是什么樣？

小男孩聶聶的故事就是最好的印證。曾經(jīng)的他是個(gè)“小影子”，總是安靜地躲在人群后面，一緊張就說不出話來。

“我們的課堂是活的，”聶聶說，“語文課上老師把我們變成故事里的小動(dòng)物，自編自導(dǎo)；數(shù)學(xué)課上我們像小偵探破解難題；英語課上我們真正扮演故事中的角色?！?/p>

對于沉默的孩子，老師會(huì)用鼓勵(lì)的眼神說“沒關(guān)系，你的想法一定很特別”，還會(huì)設(shè)計(jì)“開火車”游戲，讓發(fā)言變成一場有趣的冒險(xiǎn)。

“我發(fā)現(xiàn)原來說出自己的想法，比吃糖還要甜?！本瓦@樣，聶聶心中的“小勇士”被喚醒了。他勇敢地站在師生面前展示自我，積極參加各類比賽，如今已成為大家眼中閃閃發(fā)光的小主持。

十年堅(jiān)持，讓改變真實(shí)發(fā)生：學(xué)校涌現(xiàn)出多名特級教師、學(xué)科帶頭人與骨干教師。

但比數(shù)字更動(dòng)人的，是教室里那些微妙的變化：課堂上不再只有響亮的聲音，也有安靜的思考；評價(jià)不再只看結(jié)果的對錯(cuò)，更關(guān)注思維的軌跡；技術(shù)不再冰冷地評判，而是溫暖地支持。

課堂上不說話的孩子在想什么？他們可能在深度思考，可能在組織語言，可能在克服恐懼，也可能在用我們尚未理解的方式感知世界。

南翔小學(xué)的老師們用十年探索告訴我們：教育的真諦，不在于讓每個(gè)孩子發(fā)出同樣的聲音，而在于讓每個(gè)聲音都能以自己的方式被聽見。

這或許才是教育最“靈動(dòng)”的樣子。

文字：謝然

照片由學(xué)校提供

編輯：周紫昕

校對：曹鉺

責(zé)任編輯：吳華

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