海淀沒有海，但有自己的潮。

這個(gè)“潮”是科技的潮，也是教育的潮、終身學(xué)習(xí)的潮。

今年，海淀教育大會(huì)提出“海淀是所大學(xué)?！?，建設(shè)“學(xué)習(xí)型海淀”，讓教育隨時(shí)發(fā)生成為海淀對(duì)未來(lái)教育的戰(zhàn)略布局。

做終身學(xué)習(xí)者，必然要從閱讀開始。

近日，海淀區(qū)“典耀中華”主題讀書試點(diǎn)工作推進(jìn)暨全學(xué)科閱讀實(shí)踐研討會(huì)在北京市第十九中學(xué)舉辦。

會(huì)上，海淀區(qū)教科院閱讀課題負(fù)責(zé)人張曉玉老師解讀了《海淀區(qū)“典耀中華”主題讀書試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，明確提出海淀將利用三年時(shí)間，建立一個(gè)閱讀資源庫(kù)、一支閱讀指導(dǎo)隊(duì)伍、一批閱讀示范校、一個(gè)智慧閱讀平臺(tái)……把閱讀融入全學(xué)科、全學(xué)段、全場(chǎng)域。

作為全學(xué)科閱讀群體課題成員校、海淀區(qū)義務(wù)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)“推動(dòng)青少年讀書行動(dòng)”成員校，十九中一直想在先、跑在前。

學(xué)校依托十五年一貫制的培養(yǎng)沃土，錨定批判性思維等核心素養(yǎng)，構(gòu)建三級(jí)閱讀課程，形成了可復(fù)制、可推廣的全學(xué)科閱讀“海淀經(jīng)驗(yàn)”。

01

全學(xué)科閱讀讀什么？怎么讀？

十九中13節(jié)課告訴你

全學(xué)科閱讀的“含金量”正在飆升！

在信息時(shí)代，閱讀能力已成為學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。從新課標(biāo)到新教材，再到中高考命題，無(wú)不凸顯對(duì)科學(xué)閱讀能力的重視。

然而學(xué)校在推進(jìn)全學(xué)科閱讀過(guò)程中也面臨諸多挑戰(zhàn)，如閱讀缺乏學(xué)科特色與深度，缺乏有效評(píng)價(jià)機(jī)制，難以科學(xué)評(píng)估學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平等。

那么全學(xué)科閱讀到底該讀什么？怎么讀？在十九中教師團(tuán)隊(duì)精心打磨的13節(jié)高質(zhì)量學(xué)科閱讀研究課中，我們看到了一個(gè)鮮活的范本。

語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言類學(xué)科，針對(duì)課內(nèi)外閱讀文本，通過(guò)速讀、精讀、對(duì)比等方法，理清文章結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)確提取信息。同時(shí)還創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，幫助學(xué)生深度理解文本背后的文化底蘊(yùn)。

數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等注重實(shí)踐探究的學(xué)科，通過(guò)閱讀教材文本和拓展文本，采用標(biāo)注、提取、轉(zhuǎn)移、分析等步驟，掌握學(xué)科閱讀方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

音樂等藝術(shù)學(xué)科，引入跨學(xué)科文本，引領(lǐng)學(xué)生在審美實(shí)踐中感知、體驗(yàn)與理解藝術(shù)，同時(shí)堅(jiān)定文化自信，提升人文素養(yǎng)。

扎實(shí)有效的閱讀課堂，得益于十九中系統(tǒng)、健全的全學(xué)科閱讀體系。

為了全面落實(shí)全學(xué)科閱讀，十九中進(jìn)行了前瞻性的頂層設(shè)計(jì)，確立了“素養(yǎng)導(dǎo)向，思辨視角，貫通融合，泛在可及”的學(xué)科閱讀方針。

十九中校長(zhǎng)劉云霞介紹，具體而言，在學(xué)科閱讀中，要求學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話，從多角度解讀文本，并進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生成為審慎、理性的思考者。

學(xué)校依托十五年一貫制的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化培養(yǎng)。比如學(xué)前啟蒙階段借繪本等培養(yǎng)閱讀興趣、建立圖文關(guān)聯(lián)；小學(xué)低年級(jí)以童話等讀物開展活動(dòng)，高年級(jí)引入學(xué)科性文本，提升閱讀興趣；初中拓展學(xué)科閱讀的深度和廣度，培養(yǎng)高階能力；高中聚焦研究性閱讀，培養(yǎng)批判思考與論證寫作能力。

此外，十九中還打破學(xué)科壁壘，將閱讀材料作為跨學(xué)科教學(xué)的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生掌握可遷移的跨學(xué)科閱讀策略，形成觸類旁通的思維習(xí)慣與知識(shí)整合能力。

以生物、化學(xué)、地理跨學(xué)科實(shí)踐課程《校園農(nóng)場(chǎng)》為例，老師們選擇相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文，并將其精簡(jiǎn)、提煉成學(xué)生能懂的“核心問題+數(shù)據(jù)表格+結(jié)論”版本，為學(xué)生提供理論支持。在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)閱讀文獻(xiàn)、解決問題。項(xiàng)目結(jié)束后，老師還組織開展“校園農(nóng)場(chǎng)方案答辯會(huì)”，“真槍實(shí)彈”檢驗(yàn)學(xué)生的思維靈活性和文獻(xiàn)應(yīng)用力。

“跨學(xué)科文獻(xiàn)閱讀把孤立知識(shí)點(diǎn)串成網(wǎng)、把被動(dòng)記知識(shí)變成主動(dòng)用思維，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣讀文獻(xiàn)、析問題、找方案，既應(yīng)對(duì)高考，又培養(yǎng)終身能力”，閆禹老師表示。

在十九中，閱讀早已成為一種無(wú)處不在、自然發(fā)生的校園學(xué)習(xí)方式，教室、樓道、圖書館、草坪都是學(xué)生閱讀的場(chǎng)所。濃厚的書香氛圍讓學(xué)生自覺主動(dòng)地拿起書本，提升閱讀專注力，促進(jìn)深度閱讀。

02

三級(jí)閱讀課程體系

錨定AI無(wú)法替代的核心競(jìng)爭(zhēng)力

當(dāng)AI可以輕松給出一個(gè)答案，當(dāng)“AI幻覺”不斷侵蝕人的思考力和判斷力，這個(gè)時(shí)候，教育應(yīng)該如何做？

十九中給出的答案是，以閱讀為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

在集團(tuán)一體化課程的整體框架之下，十九中圍繞語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科技、人文、藝體五大領(lǐng)域，構(gòu)建了“基礎(chǔ)－拓展－創(chuàng)新”三級(jí)閱讀課程體系。

其中基礎(chǔ)課程基于國(guó)家課程開展學(xué)科閱讀，為學(xué)生提供專業(yè)引領(lǐng)和方法指導(dǎo)；拓展課程以選修課為載體，著力于批判性思維的培養(yǎng)；創(chuàng)新課程立足拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)。

以語(yǔ)言領(lǐng)域閱讀課程為例，基礎(chǔ)課程聚焦課內(nèi)不同體裁的文本；拓展課程注重課外閱讀，幼小繪本、主題語(yǔ)篇閱讀，初中整本書閱讀，高中跨媒介閱讀；創(chuàng)新課程以創(chuàng)作展示為主，小學(xué)開展故事展播、初中開展創(chuàng)新思維演講，高中則在演講基礎(chǔ)上加入辯論課程。

“學(xué)生在‘閱讀內(nèi)容由課內(nèi)到課外、閱讀形式由輸入到輸出’的進(jìn)階過(guò)程中，語(yǔ)言能力、思維能力、創(chuàng)造力和人文素養(yǎng)等，都得到了全面提升”，劉云霞校長(zhǎng)表示。

此外，十九中還圍繞“六會(huì)一特長(zhǎng)和國(guó)際眼光”的育人目標(biāo)，不斷開發(fā)特色閱讀課程。

比如圍繞“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”目標(biāo)，十九中與中國(guó)政法大學(xué)合作，開設(shè)了思辨性表達(dá)課程。該課程把諸如“刷短視頻讀名著有哪些利與弊”“要不要把家務(wù)布置成家庭作業(yè)”“動(dòng)物園對(duì)動(dòng)物有害還是有益”等貼近學(xué)生真實(shí)生活的話題搬進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在批判性閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考和辯論。

為了全面提升學(xué)生的批判性思維能力，十九中還以初中語(yǔ)文為突破口，開展覆蓋散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇四大文學(xué)體裁的批判性閱讀研究。比如《是真？是假？——熱點(diǎn)新聞及經(jīng)典文學(xué)作品的批判性閱讀》選修課，讓學(xué)生通過(guò)閱讀近期熱點(diǎn)新聞及經(jīng)典文學(xué)作品中觀點(diǎn)相互沖突、相互矛盾的文章，培養(yǎng)學(xué)生全面、客觀、多角度看待問題的能力。

03

從閱讀中來(lái)，到表達(dá)中去

今年4月，由高二英語(yǔ)老師毛紅麗和相曉姣指導(dǎo)，改編自莎士比亞經(jīng)典作品《暴風(fēng)雨》的英文戲劇，正式亮相。

飾演Prospero公爵的同學(xué)還記得初次翻開劇本時(shí)，晦澀的古英語(yǔ)臺(tái)詞、復(fù)雜的人物情感曾讓自己手足無(wú)措。

毛紅麗老師為了幫助同學(xué)們破解這些難題，通過(guò)符號(hào)標(biāo)記、文本備注等方式引導(dǎo)學(xué)生與原著展開深度對(duì)話。毛老師采用雙軌思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)表演詞典提煉高頻情感詞匯，并結(jié)合語(yǔ)境明確肢體語(yǔ)言與表情表達(dá)，還提出文本視覺化理念以實(shí)現(xiàn)從文本理解到藝術(shù)表達(dá)的深化。

最終，這部由十九中師生共同打磨劇本、編排動(dòng)作、設(shè)計(jì)場(chǎng)景的經(jīng)典劇目，以全新且極具感染力的形式搬上舞臺(tái)，并在2025年第十六屆“希望中國(guó)”青少年戲劇北京市第二賽季決選中斬獲金獎(jiǎng)。

正如十九中副校長(zhǎng)歸韞璐所言，“閱讀和表達(dá)是一體的，表達(dá)是學(xué)生從理解到批判再到重構(gòu)自己觀念和思想的過(guò)程”。學(xué)校通過(guò)“閱讀輸入－理解重構(gòu)－多元輸出”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建起了一座通往深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的橋梁。

當(dāng)文字在舞臺(tái)上獲得生命，當(dāng)晦澀抽象的臺(tái)詞化為細(xì)膩豐富的表演，那一刻，深度閱讀的意義和價(jià)值被無(wú)限放大了。同學(xué)們不僅提高了語(yǔ)言能力，更構(gòu)建了文本理解、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化到舞臺(tái)呈現(xiàn)或者藝術(shù)表達(dá)的這種完整的能力鏈。

除了課本劇展演、戲劇表演外，十九中還為同學(xué)們提供了多元、自由的表達(dá)形式。

在創(chuàng)新思維演講活動(dòng)中，同學(xué)們聚焦社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，以人的需求變化為出發(fā)點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐遷移 ，一步步實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考、積極提問和自主探究。

在辯論賽中，同學(xué)們圍繞前沿議題展開激烈交鋒，以多元視角剖析問題本質(zhì)，將日常積累與深度思考轉(zhuǎn)化為邏輯嚴(yán)密的論點(diǎn)論據(jù)。

在日常學(xué)習(xí)中，同學(xué)們把自己的成長(zhǎng)故事以繪畫的形式記錄下來(lái)，由老師進(jìn)行文字編輯，師生共同完成原創(chuàng)繪本《奇妙的坦克之旅》，豐富了幼兒園的閱讀資源。

經(jīng)過(guò)多年探索，十九中全學(xué)科閱讀推進(jìn)工作取得了豐富的實(shí)踐成果。教師學(xué)科閱讀指導(dǎo)能力明顯增強(qiáng)，日常教學(xué)逐步“從教走向?qū)W”；學(xué)生作品從校內(nèi)展演到校外參賽，獲獎(jiǎng)無(wú)數(shù)；更為關(guān)鍵的是，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)，學(xué)科素養(yǎng)提升，形成了主動(dòng)閱讀、熱愛閱讀的良好品質(zhì)與書香氤氳的校園文化氛圍。

文 | 京教君

素材來(lái)源 | 北京市第十九中學(xué)

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