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說(shuō)課，作為一種教學(xué)研究工作的形式，是提高教師教育教學(xué)水平的最好途徑之一。說(shuō)課活動(dòng)的開展，為教學(xué)研究工作注入了生機(jī)與活力。這篇文章介紹了說(shuō)課的八大技巧，希望對(duì)各位老師有所啟發(fā)和幫助。

1

跳出廬山識(shí)面目

當(dāng)局者迷，旁觀者清。 教學(xué)那點(diǎn)事，有時(shí)還真需要“跳出教材外，不在課堂中”，否則，難識(shí)廬山真面目。

就拿教材來(lái)說(shuō)，它的前后都有“轉(zhuǎn)化”，先是教材編者依據(jù)國(guó)家教育大綱進(jìn)行了一次轉(zhuǎn)化，即由“大綱”到“教材”，教師在了解了教材編者的意圖，弄清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索后，為學(xué)生編寫“導(dǎo)學(xué)案”，這又是一次轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，最重要的轉(zhuǎn)化，接受方必須是學(xué)生。教師如果能夠不僅承上啟下，還能站在教材編者之上與學(xué)習(xí)者之下，刪繁就簡(jiǎn)，因地制宜，選擇最佳路徑來(lái)實(shí)施教學(xué)，顯然從根本上掌握了優(yōu)勢(shì)。

所以，一次好的說(shuō)課，是教師畢生功力的集中展示。古人云：功夫在詩(shī)外；今常說(shuō)：臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下三年功；真想說(shuō)好課，堪用一生來(lái)準(zhǔn)備。

2

紙上談兵圖圓滿

從字面上看，“說(shuō)”和“講”同義，而“說(shuō)課”和“講課”卻是完全不同的兩個(gè)概念。講課是務(wù)實(shí)，看的是課堂上的真功夫；說(shuō)課是務(wù)虛，看的是“紙上談兵”。紙上談兵的說(shuō)課，由于沒(méi)有教學(xué)對(duì)象的互動(dòng)反饋，一廂情愿的成分不少，其效果也就無(wú)法檢驗(yàn)； 如果只說(shuō)課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說(shuō)，反正只看“紙上”不看“堂上”，所以厚黑一點(diǎn)，“說(shuō)的”要比“唱的”好聽，要盡量追求圓滿。

從這個(gè)意義上講，說(shuō)課稿就是一幅課堂暢想圖，只要你能自圓其說(shuō)，不露破綻，只要你能創(chuàng)意迭出，展示精彩，就可以沙盤推演，盡顯高妙，就可以生唱師和，旋律優(yōu)美。如果“說(shuō)”都說(shuō)不好，“做”，自然會(huì)大打折扣的。

3

環(huán)環(huán)相扣解連環(huán)

把握教材不僅是指理解教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是對(duì)教材的整體把握，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái)。如同數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體一樣，知識(shí)的掌握也分為四個(gè)層次。有的人只能掌握一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，但不能把這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線，這是掌握知識(shí)的第一個(gè)層次；有的人能夠把同類的知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識(shí)橫向并聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級(jí)的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)面，但不能把不同年級(jí)一個(gè)學(xué)段的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)的立方體，這是第三個(gè)層次。只有把整個(gè)學(xué)段的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)，才能形成一個(gè)知識(shí)體，這是第四個(gè)層次。一個(gè)教師如果達(dá)到了第四個(gè)層次，就會(huì)成為一個(gè)教學(xué)專家，在教學(xué)中不管從哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，都能把各種知識(shí)連接起來(lái)。一些特級(jí)教師之所以能隨心所欲地駕馭教材，就在于他們達(dá)到了第四個(gè)層次。

說(shuō)課也是這樣，如果死板地按照“八說(shuō)”的要求逐一陳述，自然單調(diào)乏味。如果采取步步為營(yíng)、環(huán)環(huán)相扣的手法，并提分承與互文現(xiàn)義靈活運(yùn)用，這環(huán)講理論，那環(huán)擺實(shí)踐，互相支撐，相互印證，整篇說(shuō)課稿像小說(shuō)般，甚至有了跌宕起伏的情節(jié)，那該多好！

4

理念先行重寓道

說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”。因?yàn)闆](méi)有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，說(shuō)課要做到理念先行，突出理論性。這就要求教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)要改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到“演說(shuō)”中來(lái)。

說(shuō)課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)。引起聽者的思考，通過(guò)相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設(shè)計(jì)。

說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說(shuō)課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)不僅要具有可操作性，還要盡量把“做法”背后的“道理”說(shuō)出來(lái)。

5

突出學(xué)情淡教痕

剛才提到，“說(shuō)”的既然是“道”，那“道”就不能再是老一套。課改就是變“教中心”為“學(xué)中心”，變“教師講，學(xué)生記”為“自主合作探究”。課改后的師生關(guān)系——學(xué)生是教師的同僚而不是單純的執(zhí)行者，是課堂的主宰而不是作業(yè)的奴隸。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極發(fā)揮自身的能動(dòng)性，借助與同學(xué)合作的力量，應(yīng)用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進(jìn)取中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

所以，說(shuō)課時(shí)一定要突出學(xué)情，淡化教痕，關(guān)注學(xué)生是否自主，有沒(méi)有互動(dòng)，有沒(méi)有因人而異體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，有沒(méi)有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，有沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)上從學(xué)的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異并提供階梯式套餐……如果仍是教師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學(xué)生只是聽眾觀眾，這樣的說(shuō)課一定失敗——大方向就錯(cuò)了!

鑒于此，傳統(tǒng)說(shuō)課中的“說(shuō)教法”都被“說(shuō)學(xué)情”取代了。“能說(shuō)會(huì)道、上躥下跳”的教師已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育。說(shuō)課者要注意教師的角色轉(zhuǎn)變，也就是變教師“二傳手”為鼓勵(lì)學(xué)生“一傳”，教師是班里的第51名學(xué)生，是“平等中的首席”，即與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起收獲、一起成長(zhǎng)。

6

陳言務(wù)去耳目新

準(zhǔn) 、明、會(huì)、好、清——好的說(shuō)課，離不開這五條標(biāo)準(zhǔn)。 即——說(shuō)“準(zhǔn)”教材，說(shuō)“明”教法，說(shuō)“會(huì)”學(xué)法，說(shuō)“好”教學(xué)意圖，說(shuō)“清”練習(xí)層次。

說(shuō)課切忌平鋪直敘，要突出亮點(diǎn)，重要細(xì)節(jié)不可忽略，以給聽者深切的感受。說(shuō)課語(yǔ)言力求清晰流暢，說(shuō)課稿文字力求簡(jiǎn)潔生動(dòng)，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力，顯示出教者的語(yǔ)言素養(yǎng)和文字功底。

說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生，而是教師同行，所以說(shuō)課時(shí)不宜把每個(gè)過(guò)程說(shuō)得太詳細(xì)，要重點(diǎn)說(shuō)出如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。語(yǔ)言表達(dá)要詳略分明，不要簡(jiǎn)單地再現(xiàn)上課過(guò)程，更不要細(xì)講課堂知識(shí)，而要多分享教育理論，個(gè)性化的創(chuàng)新點(diǎn)，要交待清楚，給聽眾記憶反應(yīng)的時(shí)間。

總之，陳言務(wù)去，老調(diào)“別”彈，一定要說(shuō)出自己的見解，盡量給人耳目一新的感覺。

7

間架結(jié)構(gòu)如美文

說(shuō)課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開； 可以同時(shí)說(shuō)出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部?jī)?nèi)容，也可只說(shuō)其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可只說(shuō)某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的，等等。要做到說(shuō)主不說(shuō)次，說(shuō)大不說(shuō)小，說(shuō)精不說(shuō)粗，說(shuō)難不說(shuō)易；要堅(jiān)持有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短、不拘形式的原則。同時(shí)，說(shuō)課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長(zhǎng)。

說(shuō)課稿應(yīng)該是一篇結(jié)構(gòu)完整的美文：中心明確，詳略得當(dāng)；有頭有尾，首尾圓合；過(guò)渡銜接，順暢自然。

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圖文并茂講激昂

說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。 一節(jié)成功的說(shuō)課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。 說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通常10到15分鐘之間。

因?yàn)檎f(shuō)課不僅要說(shuō)“教什么”，還要說(shuō)“怎樣教”。說(shuō)“怎樣教”實(shí)際上就是要說(shuō)出你準(zhǔn)備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問(wèn)一答那么詳細(xì)地顯露出來(lái)，但是也要讓聽者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。有問(wèn)有講，有讀有說(shuō)，用自己的語(yǔ)言變化將聽者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的情景，推測(cè)了你的課堂教學(xué)效果。

說(shuō)課時(shí)，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)好課的決心與自信心，從而感染聽者，引發(fā)共鳴。所以，說(shuō)課一般要求脫稿，演講似的慷慨激昂，讓聽眾從抑揚(yáng)頓挫、高低升降中體會(huì)說(shuō)課內(nèi)容的精彩。

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