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整本書(shū)閱讀

倪文尖教授講《朝花夕拾》

整本書(shū)閱讀

隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材已將原來(lái)的“名著導(dǎo)讀”全面升級(jí)為“整本書(shū)閱讀”板塊。這一變革不僅在閱讀數(shù)量上提出新要求，更在閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)和閱讀評(píng)價(jià)體系等層面帶來(lái)了重大改變。

面對(duì)這一趨勢(shì)，中學(xué)生該如何進(jìn)行整本書(shū)閱讀？語(yǔ)文老師又該如何設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在長(zhǎng)篇幅、多線(xiàn)索的文本中構(gòu)建系統(tǒng)性的閱讀思維？這已成為當(dāng)前語(yǔ)文教育急需破解的現(xiàn)實(shí)難題。

六-九年級(jí)整本書(shū)閱讀必讀書(shū)目

六上：《童年》

六下：《林海雪原》

七上：《朝花夕拾》（重點(diǎn)導(dǎo)讀）+《西游記》（自主閱讀）

七下：《駱駝祥子》（重點(diǎn)導(dǎo)讀）+《鋼鐵是怎樣煉成的》（自主閱讀）

八上：《紅星照耀中國(guó)》（重點(diǎn)導(dǎo)讀）+《紅巖》（自主閱讀）

八下：《經(jīng)典常談》（重點(diǎn)導(dǎo)讀）+《昆蟲(chóng)記》（自主閱讀）

九上：《簡(jiǎn)愛(ài)》（重點(diǎn)導(dǎo)讀）+《唐詩(shī)三百首》（自主閱讀）

九下：《水滸傳》（重點(diǎn)導(dǎo)讀）+《儒林外史》（自主閱讀）

11月2日，華東師范大學(xué)中文系教授、語(yǔ)文教育研究中心研究員倪文尖教授，在西岸美術(shù)館與師生和家長(zhǎng)共同探討整本書(shū)閱讀的有效路徑。他以七年級(jí)必讀書(shū)目——魯迅先生的《朝花夕拾》為例，結(jié)合華東師范大學(xué)出版社推出的“整本書(shū)閱讀精講精練”叢書(shū)，為整本書(shū)閱讀教學(xué)提供了富有啟發(fā)性的實(shí)踐方案。

從獨(dú)立篇章到整本書(shū)思維

讀懂“民族魂”魯迅

倪文尖教授指出，魯迅的文章不容易讀，而作為回憶性散文的《朝花夕拾》，在雙重時(shí)空和雙重視角的交錯(cuò)切換中，讀起來(lái)更顯“蕪雜”。在公眾的普遍認(rèn)知中，往往存在著兩個(gè)魯迅形象：一個(gè)是作為革命家的“黨”的魯迅，另一個(gè)是作為精神引導(dǎo)的“知識(shí)分子”魯迅。那么，哪一個(gè)才是更加完整、真實(shí)的魯迅？《朝花夕拾》作為魯迅以個(gè)人經(jīng)歷為素材進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的散文集，為我們理解魯迅的真實(shí)形象提供了重要線(xiàn)索。明確魯迅的形象定位，對(duì)于讀懂原著至關(guān)重要。

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

倪教授特別肯定了“整本書(shū)閱讀精講精練”叢書(shū)的學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)性。他現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)大家閱覽了該叢書(shū)中《朝花夕拾》分冊(cè)的目錄結(jié)構(gòu)，指出叢書(shū)將原著中的小引和10篇散文精心編排為六個(gè)單元進(jìn)行解讀。特別是以第四單元《從百草園到三味書(shū)屋》這一耳熟能詳?shù)钠孔鳛榉纸琰c(diǎn)，逐步呈現(xiàn)了兒時(shí)魯迅、少年魯迅和青年魯迅的人生軌跡。

如此巧妙編排，就將原本看似獨(dú)立的單篇文章，有機(jī)地組合成整本書(shū)的閱讀邏輯。通過(guò)這種系統(tǒng)性的閱讀，魯迅的形象自然而然地浮現(xiàn)出來(lái)——他既不是單一的“黨的魯迅”，也不是純粹的“知識(shí)分子魯迅”，而是兩種形象的有機(jī)融合，是一個(gè)可親可近、終其一生為底層發(fā)聲，同時(shí)致力于改造國(guó)民性的“民族魂”魯迅。

整本書(shū)閱讀方法

最重要是堅(jiān)持讀完

基于多年的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，倪文尖教授在解讀《朝花夕拾》的同時(shí)，以幽默而務(wù)實(shí)的語(yǔ)言，分享了初中生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的具體方法。他將其概括為“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)基本點(diǎn)和三個(gè)策略”。

一個(gè)核心目標(biāo)：堅(jiān)持讀完全書(shū)

倪教授強(qiáng)調(diào)，整本書(shū)閱讀的首要障礙往往是篇幅過(guò)長(zhǎng)，加上時(shí)代和語(yǔ)言的隔閡，導(dǎo)致學(xué)生難以堅(jiān)持。因此，首要目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生以各種方式——無(wú)論是泛讀還是略讀，堅(jiān)持讀完全書(shū)。只有邁出這第一步，后續(xù)的深入理解才成為可能。

兩個(gè)基本立足點(diǎn)

其一，初中階段的閱讀不宜過(guò)度求深。倪教授主張，初中生閱讀《朝花夕拾》應(yīng)立足于“童年魯迅”的視角，重點(diǎn)體驗(yàn)魯迅的經(jīng)歷和情感，而對(duì)深層次的思想意識(shí)不做過(guò)度解讀。

其二，回歸文學(xué)閱讀的本真。應(yīng)當(dāng)以文本本身為基點(diǎn)，重視學(xué)生的閱讀初感，特別是他們?cè)谖膶W(xué)性閱讀中的收獲和疑惑，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)。通過(guò)互文性閱讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理與探究，同時(shí)對(duì)照課標(biāo)要求，聚焦初中學(xué)段的基本任務(wù)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三個(gè)教學(xué)策略

第一，基于學(xué)情，深入淺出。教師應(yīng)當(dāng)形成“以點(diǎn)帶面、結(jié)構(gòu)先行”的教學(xué)策略，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息、構(gòu)建認(rèn)知框架的能力。

第二，善用注釋?zhuān)x通讀透。在教師引讀或親子閱讀過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分利用書(shū)籍注釋?zhuān)ㄟ^(guò)注釋解讀幫助學(xué)生真正理解文章內(nèi)涵。

第三，品味文字，感受美好。對(duì)于讀懂的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生真正體會(huì)其精妙之處。通過(guò)圈劃批注、品味標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語(yǔ)言表達(dá)，體驗(yàn)作者情感的豐富性，從而感受文字之美。

拾

《整本書(shū)閱讀精講精練·朝花夕拾》是對(duì)魯迅名作《朝花夕拾》的領(lǐng)讀，作為一本助學(xué)讀物，本書(shū)將原著中11篇散文分成六個(gè)閱讀單元，給出新穎的閱讀方案，將整本《朝花夕拾》看作一篇采用倒敘手法的散文，引導(dǎo)讀者關(guān)注回憶與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，并在此基礎(chǔ)上深入理解魯迅在《朝花夕拾》中體現(xiàn)出的情感版圖。

對(duì)家長(zhǎng)和教師的引讀建議

做好正確且難的事

現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)中，面對(duì)家長(zhǎng)提出的“孩子無(wú)法堅(jiān)持深度閱讀”的困惑，倪教授提出了切實(shí)可行的建議：尊重孩子的閱讀興趣，從他們感興趣的書(shū)籍入手，當(dāng)孩子進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，給予充分的鼓勵(lì)和肯定，以完成閱讀為首要目標(biāo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。此外，他特別提倡親子共讀，建議家長(zhǎng)在吃飯、聊天等閑暇時(shí)光，與孩子進(jìn)行閱讀互動(dòng)，潛移默化地提升孩子的閱讀興趣。

家長(zhǎng)提出困惑，與倪教授探討親子閱讀方法

對(duì)于教師教學(xué)，倪教授理解在“時(shí)間緊、任務(wù)重”的現(xiàn)實(shí)困境下，教師面臨的挑戰(zhàn)。他建議教師可以精選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助工具，進(jìn)行科學(xué)的文本內(nèi)任務(wù)設(shè)計(jì)。通過(guò)組建班級(jí)閱讀共同體，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，通過(guò)有策略地布置作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生堅(jiān)持完成整本書(shū)閱讀這項(xiàng)“正確且難的事情”。

一位中學(xué)老師與倪教授探討整本書(shū)閱讀方法

活動(dòng)最后，倪教授強(qiáng)調(diào)，整本書(shū)閱讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)的要求，其最終目的應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和終身閱讀的能力。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都需要保持耐心，家校要各司其職、通力合作，讓閱讀真正成為一件愉快而非有壓力的事情。

“整本書(shū)閱讀精講精練”叢書(shū)

（共16冊(cè)）

主編：陳引馳 陳軍

副主編：楊曉燕 蔣遠(yuǎn)橋

37.00元/冊(cè)

從名著導(dǎo)讀到深度閱讀；學(xué)術(shù)名家與一線(xiàn)名師合力研發(fā)，精講文本內(nèi)核、精練思維路徑；伴讀學(xué)案+測(cè)評(píng)系統(tǒng)助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)閱讀到能力轉(zhuǎn)化。

由復(fù)旦大學(xué)圖書(shū)館館長(zhǎng)陳引馳教授和上海市語(yǔ)文特級(jí)教師、市特級(jí)校長(zhǎng)、陳軍語(yǔ)文學(xué)科德育實(shí)訓(xùn)基地主持人、市北中學(xué)陳軍校長(zhǎng)聯(lián)合主編。本叢書(shū)覆蓋初中至高中部編版教材“名著導(dǎo)讀”全套核心書(shū)目，過(guò)程性引領(lǐng)和測(cè)評(píng)貫穿始終，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)閱讀、真實(shí)學(xué)習(xí)、真實(shí)成長(zhǎng)。

全套書(shū)目

《整本書(shū)閱讀精講精練·朝花夕拾》

《整本書(shū)閱讀精講精練·童年》

《整本書(shū)閱讀精講精練·經(jīng)典常談》

《整本書(shū)閱讀精講精練·西游記》

《整本書(shū)閱讀精講精練·林海雪原》

《整本書(shū)閱讀精講精練·紅樓夢(mèng)》

《整本書(shū)閱讀精講精練·唐詩(shī)三百首》

《整本書(shū)閱讀精講精練·鄉(xiāng)土中國(guó)》

《整本書(shū)閱讀精講精練·簡(jiǎn).愛(ài)》

《整本書(shū)閱讀精講精練·紅星照耀中國(guó)》

《整本書(shū)閱讀精講精練·紅巖》

《整本書(shū)閱讀精講精練·鋼鐵是怎樣煉成的》

《整本書(shū)閱讀精講精練·駱駝祥子》

《整本書(shū)閱讀精講精練·昆蟲(chóng)記》

《整本書(shū)閱讀精講精練·水滸傳》

《整本書(shū)閱讀精講精練·儒林外史》

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