今天，朋友圈又被一個視頻刷屏了：一位老爸對著鏡頭，背景是做作業(yè)的孩子，老爸感嘆：老師只負責自己所教的學科，我是語文數(shù)學等所有學科都要教，我現(xiàn)在離老師只差一本教師資格證了”。底下評論區(qū)里，一群爸媽紛紛曬出自己輔導作業(yè)的“戰(zhàn)果”——從解雞兔同籠到做科學小實驗，從批改作文到排練課本劇。乍一看，這屆家長真是全能，仔細一想，這話味兒不對——這哪里是自夸？分明是苦中作樂的無奈。

咱們得承認，能說出這句話的家長，多少有點高看自己了。您想想，您在書房里教一個親生的娃，從循循善誘到拍案而起，最后往往以“不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳”收場。一個集血脈壓制、情感綁架、物質(zhì)誘惑于一身的親爹親媽，連一個娃都搞不定，卻覺得能搞定教室里那四十多個別人家孩子的老師“很輕松”？這邏輯本身就站不住腳。

問題出在哪兒？就在于我們錯把“會做題”當成了“會教學”。您能解出小學數(shù)學題，不代表您能一眼看出班上哪個孩子卡在了步驟理解，哪個孩子需要具象化演示。老師的本事，是把一個知識點掰開揉碎，用八種方法講給八種不同理解力的孩子聽。而家長呢，往往只有一種講法——“看好了，就這樣解！”解不出來？那就只能血壓升高了。

我們家長總是在不知不覺中，把教育的專業(yè)壁壘給看太簡單了。就好像覺得，會炒個番茄炒蛋就能去開飯店，能給自己孩子講個故事就能上臺教書。教師資格證背后那點教育學、心理學，在部分家長眼里，似乎成了可有可無的擺設(shè)。他們看不到老師為了讓一堂課生動起來，背后設(shè)計了幾個互動游戲；也看不到老師如何用一句巧妙的提問，點燃整個小組的討論熱情。更看不到，從一個剛?cè)肼毜慕處煹椒Q職教師，起碼得3年，到優(yōu)秀教師，還要看悟性，不是10年20年的事！

這背后，其實是家校責任的邊界變得模糊了。不知道從什么時候開始，批改作業(yè)成了家長的“分內(nèi)事”，復雜的手工成了考核家庭創(chuàng)造力的“指標”。學校似乎在說：“課堂時間有限，這些后續(xù)工作就辛苦家長了。”而家長則在疲于奔命中產(chǎn)生了一種幻覺：“看，老師的活兒我也能干！”

但您發(fā)現(xiàn)沒有，這種“角色入侵”對誰都沒好處。家長累，孩子怨，老師也尷尬——當每個家長都用自己的方式教孩子，課堂上反而要花更多時間去糾正那些千奇百怪的“野路子”。教育的專業(yè)性，就在這種“人人都是教育家”的氛圍中被消解了。

說到底，那句“只差一本教師資格證”的調(diào)侃，暴露的不是家長的能力有多強，而是教育生態(tài)的某種失衡。我們需要的不是更多“持教資證上崗”的家長，而是更清晰的家校邊界、更專業(yè)的學校教育，以及彼此之間更多的理解和信任。#上頭條 聊熱點#

教育不是一場家長與老師的能力競賽。聰明的家長懂得，自己的主場在生活的點滴之間——培養(yǎng)孩子的品格，守護他們的好奇心，塑造健全的人格。至于那本教師資格證，還是讓它安靜地待在老師的抽屜里吧。畢竟，專業(yè)的人做專業(yè)的事，這道理放在哪個領(lǐng)域都一樣——您總不會因為會包扎傷口，就覺得自己離外科醫(yī)生只差一張執(zhí)業(yè)證了吧？

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