今天，朋友圈又被一個(gè)視頻刷屏了：一位老爸對(duì)著鏡頭，背景是做作業(yè)的孩子，老爸感嘆：老師只負(fù)責(zé)自己所教的學(xué)科，我是語(yǔ)文數(shù)學(xué)等所有學(xué)科都要教，我現(xiàn)在離老師只差一本教師資格證了”。底下評(píng)論區(qū)里，一群爸媽紛紛曬出自己輔導(dǎo)作業(yè)的“戰(zhàn)果”——從解雞兔同籠到做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，從批改作文到排練課本劇。乍一看，這屆家長(zhǎng)真是全能，仔細(xì)一想，這話味兒不對(duì)——這哪里是自夸？分明是苦中作樂(lè)的無(wú)奈。

咱們得承認(rèn)，能說(shuō)出這句話的家長(zhǎng)，多少有點(diǎn)高看自己了。您想想，您在書(shū)房里教一個(gè)親生的娃，從循循善誘到拍案而起，最后往往以“不寫(xiě)作業(yè)母慈子孝，一寫(xiě)作業(yè)雞飛狗跳”收?qǐng)觥Ｒ粋€(gè)集血脈壓制、情感綁架、物質(zhì)誘惑于一身的親爹親媽，連一個(gè)娃都搞不定，卻覺(jué)得能搞定教室里那四十多個(gè)別人家孩子的老師“很輕松”？這邏輯本身就站不住腳。

問(wèn)題出在哪兒？就在于我們錯(cuò)把“會(huì)做題”當(dāng)成了“會(huì)教學(xué)”。您能解出小學(xué)數(shù)學(xué)題，不代表您能一眼看出班上哪個(gè)孩子卡在了步驟理解，哪個(gè)孩子需要具象化演示。老師的本事，是把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掰開(kāi)揉碎，用八種方法講給八種不同理解力的孩子聽(tīng)。而家長(zhǎng)呢，往往只有一種講法——“看好了，就這樣解！”解不出來(lái)？那就只能血壓升高了。

我們家長(zhǎng)總是在不知不覺(jué)中，把教育的專業(yè)壁壘給看太簡(jiǎn)單了。就好像覺(jué)得，會(huì)炒個(gè)番茄炒蛋就能去開(kāi)飯店，能給自己孩子講個(gè)故事就能上臺(tái)教書(shū)。教師資格證背后那點(diǎn)教育學(xué)、心理學(xué)，在部分家長(zhǎng)眼里，似乎成了可有可無(wú)的擺設(shè)。他們看不到老師為了讓一堂課生動(dòng)起來(lái)，背后設(shè)計(jì)了幾個(gè)互動(dòng)游戲；也看不到老師如何用一句巧妙的提問(wèn)，點(diǎn)燃整個(gè)小組的討論熱情。更看不到，從一個(gè)剛?cè)肼毜慕處煹椒Q職教師，起碼得3年，到優(yōu)秀教師，還要看悟性，不是10年20年的事！

這背后，其實(shí)是家校責(zé)任的邊界變得模糊了。不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，批改作業(yè)成了家長(zhǎng)的“分內(nèi)事”，復(fù)雜的手工成了考核家庭創(chuàng)造力的“指標(biāo)”。學(xué)校似乎在說(shuō)：“課堂時(shí)間有限，這些后續(xù)工作就辛苦家長(zhǎng)了。”而家長(zhǎng)則在疲于奔命中產(chǎn)生了一種幻覺(jué)：“看，老師的活兒我也能干！”

但您發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這種“角色入侵”對(duì)誰(shuí)都沒(méi)好處。家長(zhǎng)累，孩子怨，老師也尷尬——當(dāng)每個(gè)家長(zhǎng)都用自己的方式教孩子，課堂上反而要花更多時(shí)間去糾正那些千奇百怪的“野路子”。教育的專業(yè)性，就在這種“人人都是教育家”的氛圍中被消解了。

說(shuō)到底，那句“只差一本教師資格證”的調(diào)侃，暴露的不是家長(zhǎng)的能力有多強(qiáng)，而是教育生態(tài)的某種失衡。我們需要的不是更多“持教資證上崗”的家長(zhǎng)，而是更清晰的家校邊界、更專業(yè)的學(xué)校教育，以及彼此之間更多的理解和信任。#上頭條 聊熱點(diǎn)#

教育不是一場(chǎng)家長(zhǎng)與老師的能力競(jìng)賽。聰明的家長(zhǎng)懂得，自己的主場(chǎng)在生活的點(diǎn)滴之間——培養(yǎng)孩子的品格，守護(hù)他們的好奇心，塑造健全的人格。至于那本教師資格證，還是讓它安靜地待在老師的抽屜里吧。畢竟，專業(yè)的人做專業(yè)的事，這道理放在哪個(gè)領(lǐng)域都一樣——您總不會(huì)因?yàn)闀?huì)包扎傷口，就覺(jué)得自己離外科醫(yī)生只差一張執(zhí)業(yè)證了吧？

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