在很多人的校園記憶里，科技課總是「被借走的那一節(jié)」。

體育老師總是請假，音樂老師的嗓子容易沙啞，科技課則更容易被挪作他用。那節(jié)課上，孩子們拼過電路、做過實驗，卻少有人記得「為什么要學」。長期以來，科技教育處在中小學體系的邊緣：不算主課，卻背負「創(chuàng)新」的期待；人人支持，卻難以落地。

如今，這門「邊緣課」被重新推到教育系統(tǒng)的中心。教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)的《關于加強中小學科技教育的意見》（以下簡稱《意見》），從課程體系、師資機制到教學方式進行了系統(tǒng)部署。這份文件被視為未來十年中國基礎教育體系升級的重要綱領：從課程到生態(tài)，從課堂到社會，從教師到系統(tǒng)，全面推動中小學教育由「學科教學」向「創(chuàng)新育人」轉型。

在過去幾年，學校里其實早已有一些「無聲的調(diào)整」在發(fā)生。校長們開始討論跨學科課表、項目學習，教師之間也在摸索「如何把科學實驗教成一堂真正的課」。但這些嘗試往往零散、依附個人熱情，缺乏支撐機制。

《意見》提出，要「構建協(xié)同貫通的育人體系」，縱向貫通小學至高中，橫向打通科學、技術、工程、數(shù)學等學科，并推動「地方黨委政府統(tǒng)一領導、有關部門配合聯(lián)動」的工作機制。文件進一步指出，要在教學中推進項目化學習、跨學科融合和真實情境探究，把科技教育從「課程事件」變成「系統(tǒng)工程」。

《意見》明確提出兩個時間節(jié)點，到 2030 年，基本建立中小學科技教育體系，以及到 2035 年，全面構建科技教育生態(tài)系統(tǒng)?！阁w系」向「生態(tài)」的轉變，是本次文件的關鍵詞?！兑庖姟诽岢觯?2035 年，項目式、探究式、跨學科教學方式將普遍應用，學生的科學思維、工程實踐與創(chuàng)新能力顯著提升。這也標志著科技教育將成為未來教育評價體系與核心素養(yǎng)的重要支柱。

這一「生態(tài)化」轉向，體現(xiàn)在三個層面：學段貫通、學科融通、場景共建。政策首次對小學、初中、高中各階段的科技教育目標進行了分層設計：小學重在激發(fā)興趣與感知體驗；初中強調(diào)探究與問題解決；高中聚焦科研方法與工程實踐。這條從「好奇心」到「創(chuàng)新力」的成長鏈，清晰描繪出科技教育的縱向路徑。

與此同時，《意見》對教學方式提出系統(tǒng)性變革，強調(diào)以真實問題為載體的項目式學習（PBL），推動學校制定「一校一策」的科技教育方案。文件鼓勵建設「科學家+教師」聯(lián)合授課的「雙師課堂」，探索基于元宇宙虛擬實驗室的「未來課堂」，以及線上線下融合的學習新形態(tài)。教學將從「課堂講授」轉向「情境實踐」，從「知識傳遞」轉向「能力生成」。

對于當下而言，真正的變化，不在于多上一門科技課，而在于課程之間能否形成聯(lián)動。學校的競爭開始發(fā)生轉向。比的不再是課程數(shù)量，而是整合教師、時間和空間資源的能力，是能否讓一次教學活動沉淀為可復用的經(jīng)驗。跨學科教研、項目化學習、過程性復盤，這些原本被視為創(chuàng)新的動作，正在成為衡量學校治理能力的新指標。

任何系統(tǒng)的重構，最終都會落在人上，科技教育也不例外。許多學校想上項目課，卻常?？ㄔ凇笡]人能教」這一環(huán)。教師的短板，成了科技教育推進的首要瓶頸。

《意見》對此開出了系統(tǒng)性的「處方」——要「將科技教育全面融入教師培養(yǎng)與培訓體系」，在「雙一流」高校設立科技教育碩士點，同時推行「學術+產(chǎn)業(yè)雙導師制」，并「建立覆蓋教師、學校及教育行政部門的科技教育評價機制」，并鼓勵科研機構專家到中小學擔任兼職教師。

但要讓制度真正落地，仍要面對現(xiàn)實的斷層。教師并非不愿嘗試，而是缺乏跨學科訓練，也缺乏項目式教學的經(jīng)驗。長期以來，教師培養(yǎng)體系仍以單學科為中心，而科技教育要求教師成為能整合知識、設計學習的「學習工程師」。

產(chǎn)業(yè)端對這種變化的感知更早一些。源碼未來創(chuàng)始人兼董事長武現(xiàn)國認為，未來幾年，學校里會出現(xiàn)一種新角色——「科技教育師」。他們既懂科學原理，也懂教育方法，能在課堂上組織探究，在系統(tǒng)中設計項目。與傳統(tǒng)教師相比，他們不只是知識的傳遞者，更是學習場景的建構者。

現(xiàn)實中，很多學校正通過「課程包+師訓」來彌補過渡期的缺口。教育科技企業(yè)在提供教材的同時，也輸出教學框架與評價工具，把項目課程拆解為可操作的模塊。據(jù)了解，源碼未來的人工智能教育項目便是這樣做的：課程目標、任務設計、評價維度被整合成一個閉環(huán)，教師按圖施教即可。這讓原本依賴「專家」的科技教育，逐漸變成「普通教師也能教得動」的常規(guī)課。

但問題并不會止步于此。教師的成長機制也在被迫重寫。從培訓體系到職稱評定，從教研組織到績效考核，都要與新的教學邏輯重新對齊。未來的教師隊伍，可能不再按學科劃分，而是按能力結構區(qū)分：除了語數(shù)英教師，還有項目教師、工程教師、AI 教育師。

除了教師端，在學生端，政策提出建立「科技素養(yǎng)數(shù)字畫像」，通過追蹤學生在探究、協(xié)作、設計、反思等行為中的成長軌跡，形成過程性與結果性并重的綜合評價體系。這將從根本上推動評價體系從「結果導向」轉向「成長導向」。

教師與評價體系的重構，則為這一生態(tài)提供了持續(xù)動力。能否建立這樣一支復合型師資隊伍，將決定科技教育能否真正落地，也決定學校能否在「系統(tǒng)轉向」的下一階段站穩(wěn)腳跟。

當學校和教師的邏輯被重寫，教育產(chǎn)業(yè)也無法原地不動。過去的教育科技公司習慣了「賣產(chǎn)品」——賣硬件、賣課程、賣系統(tǒng)。但當科技教育被納入國家教育體系，這種一次性交付的模式開始失效。學校要的不再是工具，而是一套能持續(xù)運行的系統(tǒng)。

武現(xiàn)國認為，這一輪變化的核心是「體系化」和「去圍墻化」：學校需要的不只是設備和內(nèi)容，而是課程設計、師資培訓、教學數(shù)據(jù)與評價機制的協(xié)同支持。企業(yè)如果不能進入教學邏輯，就很難真正參與科技教育。

從政策信號看，《意見》正在為這種「去圍墻化」提供現(xiàn)實支點。文件提出要「依托家校社協(xié)同育人‘教聯(lián)體’」「共建區(qū)域科技教育中心」，并實施「百城千館」工程、建設「科技教育實驗區(qū)」，同時依托國家中小學智慧教育平臺，推動數(shù)字資源共建共享。這些舉措讓教育系統(tǒng)第一次以開放網(wǎng)絡的形態(tài)出現(xiàn)，也讓企業(yè)的角色從供應者轉向共建者。武現(xiàn)國表示，此次政策提出的資源開放與社會協(xié)同，將成為教育企業(yè)、科研院所和地方平臺的重要合作起點，其核心在于——盤活存量，創(chuàng)造增量。

他認為，科技教育生態(tài)的可持續(xù)機制，不僅取決于資源開放的廣度，更取決于多方共贏的利益分配與運營設計。在這一機制中，教育企業(yè)可專注于課程開發(fā)與活動運營，科研院所提供內(nèi)容背書與專家資源，地方平臺負責場地與本地化支持，三方協(xié)同形成「內(nèi)容—場景—服務」的閉環(huán)結構?！钢挥凶屆總€主體在價值鏈中獲得合理收益，科技教育生態(tài)才能真正自我造血、持續(xù)成長。」

HABA Digital 創(chuàng)始人李晶的判斷更為直接。他認為，未來三到五年，科技教育一定是增量板塊，但前提是「回到真科技、真教育」。從業(yè)者必須意識到，政策并不會平均地惠及所有企業(yè)，反而會成為一次篩選。那些停留在噱頭和概念層面的項目，將在新周期中被淘汰；能留下來的，必然是能解決教學問題、能陪伴學校成長的企業(yè)。

政策導向的核心，不僅在于擴大科技教育覆蓋面，更在于提升教育產(chǎn)品與服務的內(nèi)在科技含量與育人價值。

從產(chǎn)業(yè)端看，未來的重點機遇將集中在以下幾個方向：

一是校內(nèi)科技教育整體解決方案，包括從課程體系設計到實驗空間建設的一體化服務，助力學校形成可持續(xù)的科技教育生態(tài)；

二是高質(zhì)量的科學素養(yǎng)評價工具，能夠?qū)W生的探究能力、科學思維與創(chuàng)新素養(yǎng)進行量化評估，為教育評價改革提供支撐；

三是面向家庭的輕量化科普與實驗產(chǎn)品，契合「家校社協(xié)同」趨勢，成為連接學校教育與家庭學習的重要補充；

四是教師科技素養(yǎng)提升培訓，將成為一個潛力巨大的新興市場，推動教師成為科技教育的核心實施者與創(chuàng)新引導者。

隨著政策落地，教育產(chǎn)業(yè)的關注焦點將從流量與包裝，轉向內(nèi)容的真實價值與教學的系統(tǒng)能力。 「真正具備科技內(nèi)涵與教育價值的產(chǎn)品和服務，將迎來發(fā)展的黃金期?！?/p>

政策文件原文鏈接：http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/jcys_jyzb/202511/t20251111_1419878.html

2025 年，多鯨蟹宴& EE 年會將在合肥再次啟程，以更深的洞察與更開放的姿態(tài)，探討教育的下一個周期。我們將再次匯聚行業(yè)思考者、行動者與創(chuàng)新者，在變動中，尋找教育的確定性。

12 月 19–20 日，教育的未來，在這里相遇。

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